如何提高少數(shù)民族學生寫作能力

肉孜萬古力·克比爾

摘要：隨著“協(xié)調(diào)”發(fā)展理念的提出，各地區(qū)的均衡發(fā)展越來越受到重視，因此教育部也開始響應這一號召，將提高少數(shù)民族學生的漢語寫作能力作為工作的重點內(nèi)容，希望以此促進少數(shù)民族學生的更好發(fā)展。在這項工作當中，傳統(tǒng)的教學方法一直停留在對漢字和詞語的講授上，單一的模式在某種程度上限制著學生的進步。在這樣的背景下，本文深入分析了少數(shù)民族學生的心理特征，并提出了一些具體的策略希望提高少數(shù)民族學生的漢語寫作能力，為提高他們的綜合技能打下堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學生；作文教學；寫作能力

引言：寫作練習是語文教學的一項重點內(nèi)容，學生的語文素養(yǎng)有很大一部分都體現(xiàn)在寫作能力上。但是從現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀來看，寫作教學已經(jīng)成為教學工作當中的一個難點，其中的主要原因來自學生生活經(jīng)驗的匱乏，從而便喪失了去表達自己的興趣，對自身寫作能力的提升造成了很大的干擾。還有一部分學生盡管有寫作興趣，但是寫出的內(nèi)容過于空洞，沒有明確的見解和對事物深度的認識，這都是目前少數(shù)民族學生寫作課堂當中存在的問題。因此為了改變這一現(xiàn)狀，真正提高少數(shù)民族學生的寫作能力，本文提出了以下策略：

一、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師[1]，濃郁的學習興趣為學生積極投入到寫作當中打下堅實的基礎。他們會在興趣的驅(qū)使之下，積極發(fā)現(xiàn)生活當中的問題，然后積累素材，認真完成每一篇作文。久而久之，他們的寫作能力自然就得以提升。為了達到這樣的效果，筆者提出了以下的培養(yǎng)策略：

（一）鼓勵學生寫自己的親身經(jīng)歷

寫作的過程中應該是學生進行情感表達和情感發(fā)泄的過程，它是源于生活的，這是很多偉大作家的共同感悟。因此在對少數(shù)民族學生進行寫作能力訓練的過程中，教師要盡可能鼓勵學生在作文中融入自己的所見、所聞、所想，讓作文變得更加充實。例如：在學習《美麗的小興安嶺》、《香港、璀璨的明珠》等優(yōu)秀的篇目時，要同學們?nèi)ハ胂笮∨d安嶺以及香港的美景有些困難，因此可以真正帶學生去參觀彝家山寨，在參觀中融入一些問題，如：我們怎樣將看到的彝家山寨介紹給從未來過的人呢？從哪里開始介紹比較清晰？在不同的說明部分采用哪種說明方法較好呢？參觀完后大家討論。同學們興趣盎然各抒己見，最后達到意見統(tǒng)一，覺得應該從參觀路線開始寫比較清晰，重點應寫彝家山寨房屋建筑的特點以及它與漢族的房屋建筑不同的地方，同時根據(jù)說明對象的需要和自己的喜好而采用不同說明方法。

（二）要激發(fā)學生寫作動機，使其體驗成功的快樂

學生希望從自己的行動中品嘗到成功的快樂，只有獲得這種快樂才能激勵他們產(chǎn)生自信，使他們在快樂中不斷激發(fā)新的創(chuàng)作動機，進而形成一種良性循環(huán)。因此，在作文教學當中，教師要發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生寫作的成就動力。要引導他們回顧和交流學習成果，讓他們交流寫作心得，溝通見解，分享感受。在“5.12”地震后，同學們面對地震給人們帶來的災難深有感觸，在作文課上都寫下了一篇篇生動感人的文章，同學們在讀自己和聽別人的文章時都流下了感動的眼淚，這樣的作文課就會加深他們對寫作的興趣。

二、立足于課本，采用多種方法練筆

（一）續(xù)寫

語文教材中有許多是故事的形式出現(xiàn)的，學生常常被故事中的人物所深深吸引[2]。筆者常常利用文中的“空白處”，引導學生把故事續(xù)編下去。如學《丑小鴨》時，“于是他飛過籬笆逃走了，在灌木林里的小鳥們驚恐地向空中飛去，這是因為我非常丑陋的緣故小鴨想?！蔽揖图ぐl(fā)學生：“此時的丑小鴨還想了些什么呢？”學生熱情高漲，紛紛展開想象的翅膀，即寫出了丑小鴨的難過的心情，又有新意，激發(fā)了學生的想象能力。

（二）編寫

一些故事不光生動有趣，其本身也存在著可“爭議”之處，可充分利用學生對角色的不同看法，組織學生進行爭辯，有效地促進學生個性的發(fā)展、思想的成熟。如學習《皇帝的新裝》后，可讓學生對最后一段“皇帝聽到小孩說他什么也沒有穿時，會不會反思自己的行為？”進行討論。教師不必強求統(tǒng)一的解釋，重點讓學生自由地表達自己的思想。最后再以“你在生活中遇見像皇帝那樣愛慕虛榮的人，會怎么辦”為話題寫一篇小短文。學生以自己的生活實踐為基礎，發(fā)揮想象，寫出各具特色的小故事。

（三）仿寫

每一篇課文都有很多優(yōu)秀的句子。因此，引導學生進行仿寫對寫作很有幫助。如學習了《假如生活欺騙了你》后，筆者啟發(fā)學生也寫一斷小詩，仿照課文句子的形式，寫自己心中所想。同學們都興趣盎然，紛紛拿出筆，開始寫自己所想。雖然文筆有些羞澀，但卻有自己的思想，例如：有的同學寫到“假如我能成為一名慈善家，我會讓貧窮孩子的眼中不再有眼淚，給他們帶去幸福的童年?！睂W生在仿寫的過程中，潛移默化地掌握了詩的結(jié)構(gòu)以及語言的精煉，既省力有趣又有意義。

三、引導學生進行寫作積累

（一）注重引導學生從生活中積累素材，提高寫作能力

1、少數(shù)民族地區(qū)因條件有限，教師應多訂閱較好的雜志豐富學生的課外知識，提高文學素養(yǎng)[3]。從報刊雜志中多多剪貼，把精彩的材料做認真的分類——體育、文化、文學、教育、科技、工農(nóng)、商貿(mào)、外交、政治等，這樣在使用時便利并極為貼切。

2、從電視專題中多多抉擇，看電視要有目的有方法，在時間允許的前提下，可以專注較好的品牌欄目，如：《藝術(shù)人生》、《紀實》、《對話》、《世紀論壇》、《百家講壇》等，從中選擇觀賞，積累素材。

（二）加強朗讀教學，引導積累寫作素材，提高寫作能力

教材選編的優(yōu)秀作品，都是習作的優(yōu)秀范文，對習作起著潛移默化的影響作用。教師在教學過程中要抓住精彩的部分進行朗讀教學，充分調(diào)動學習積極性，引導積累寫作的素材，并適當?shù)剡M行寫作訓練。

（三）語文教師要利用遠程教學，積累寫作素材，提高寫作能力

遠程教學中的強大信息量為學生展現(xiàn)大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，教師在課堂教學中要充分利用遠程教學中的資源為學生打開豐富的視野。讓學生學得更多、更快。少數(shù)民族地區(qū)學生資源的匱乏，寫作素材相應的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的應用，為其提供了豐富的圖文、聲像資料，這是平常在教室上課不能相提并論的。例如：講授《安塞腰鼓》的時候，如果不利用多媒體教學，學生根本就不會領(lǐng)略到安塞腰鼓的氣勢磅礴，因為學生連腰鼓也沒見過，去想象上百人同時打腰鼓的場面就更加困難。而筆者利用多媒體教學輕松地教，學生有興趣地學，教學目標順利地完成了。因此少數(shù)民族地區(qū)的語文教師要充分利用好遠程教學，豐富學生的寫作素材。

四、結(jié)語

總之，少數(shù)民族學生漢語寫作能力的提高絕對不是一日之功，需要語文教師在了解學生的需求和性格特點之后，在課本內(nèi)容的基礎上，為學生尋找更加深層次的內(nèi)容，使學生受到熏陶漸染，進而便會在培養(yǎng)出足夠?qū)懽髋d趣的基礎上，讓少數(shù)民族學生的寫作能力得以提升。

參考文獻：

[1]再吐娜·麻木提.淺論新疆少數(shù)民族學生漢語寫作教學[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2014，10（25）：671-672.

[2]李永武.論少數(shù)民族學員漢語寫作存在的偏誤及對策[J].西部素質(zhì)教育. 2016（16） .

[3]徐雪琴.對我國少數(shù)民族學生漢語寫作研究發(fā)展的調(diào)查和思考[J].喀什師范學院學報.2015（01）.