如何更好的搞好小學六年級數(shù)學總復習

陳康

小學數(shù)學畢業(yè)總復習是小學數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它是學生再學習、再鞏固，把知識由點連成片的過程。具體的復習內(nèi)容大體可分為以下幾個部分：1、數(shù)和數(shù)的運算；2、代數(shù)的初步知識；3、應用題；4、量的計量；5、幾何初步知識；6、簡單的統(tǒng)計。

復習的主要目的是：1、把小學階段的知識進行系統(tǒng)化、條理化，形成知識網(wǎng)絡；2、對所有知識進行查缺補漏；3、通過復習使各個層次的學生各有所得。在復習過程中我認為應做好以下幾點：

一、更新觀念、明確要求

數(shù)學復習的主要目的是鞏固知識、整理知識、查漏補缺和發(fā)展提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進而全面推進素質(zhì)教育和課程改革。上好復習課，增強復習的有效性和針對性，教師首先要更新觀念。

（一）確立“知識系統(tǒng)性”的觀念。我們要全面掌握小學數(shù)學內(nèi)容的知識體系，明確各年級段的重點和難點，包括每個年級的知識與技能的要求，這樣教學才能做到有的放矢。課堂中，教師要注重知識的橫向與縱向聯(lián)系，將平常所學的孤立、分散的知識串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，形成清晰的知識網(wǎng)絡。

（二）立足課堂，注重延伸

復習課的特點明顯，既不同于機關(guān)報授課，又不同于練習課，既要將所學的知識進行歸納、整理，又要加強知識的遷移訓練，培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通，運用所學知識解決問題的能力，這就需要教師立足課堂，作好充分的課前準備，合理選擇并安排好一節(jié)課要復習的內(nèi)容，使復習時能做到有的放矢，努力提高課堂教學的效率，還要重視向課外延伸，使學生拓展知識，開闊眼界。如復習“比例尺”時讓學生自擬比例尺將自家的客廳畫出來，讓學生學以致用，增強實踐能力，另外，還可以在每次復習后，讓學生當當小考官，出幾道相關(guān)的題目考考別的同學，在出題的過程中，學生體驗到了當“考官”的責任，既興致勃勃，又要認認真真，必然會開動腦筋，因為要考別人，自己起碼要會做才行，做同學出的題目，人人感覺新鮮，解題興趣高，這樣也會促進對知識的理解和掌握，并能提高復習的樂趣。

二、復習要結(jié)合實際，講求方法

（一）以學生自助學習為主

傳統(tǒng)的復習一般都是“整理+復習”的板塊結(jié)構(gòu)，教師組織復習時，大多是一廂情愿機械地對所學知識進行簡單的重復、堆積、羅列，學生則是被動接受，缺乏主動性，這樣的復習方式導致教師講得累，學生聽得累，效果自然不會好。因此，我認為復習要以學生自主復習為主，讓學生根據(jù)自己的理解，自己的喜好來復習和整理已學過的知識，把足夠的時間交給學生，讓學生嘗試著構(gòu)思和串聯(lián)知識網(wǎng)絡，課上，教師只需對一些知識重點或難點進行點撥、疏通和重組，起到畫龍點睛的作用。

（二）一切從實際出發(fā)

再好的教學方法，也不能超乎學生實際情況，因此我們必須根據(jù)學生原有的知識狀況去教學，復習也同樣如此。學生本身是最了解自己的，復習時，我們可以讓學生先說一說自身存在的不足，這一“說”，既是自身的反思與鞏固，又是一次提醒自己和他人不再重蹈覆轍的復習過程，例如復習“解方程”時，我就用了上述方法，同學們有的說經(jīng)常忘了寫“解”字，有的說“等號沒對齊”等，這些來自學生的真實聲音，很容易引起學生的共鳴，在真正的做題訓練中，這已不是同學們的問題了。

（三）練習的安排

1、練習題要“精”。復習課本身就是枯燥的，如果再把學生推入“題海戰(zhàn)術(shù)”的深淵，既浪費時間，又收不到良好的復習效果，因此教師對習題的選擇要“精”。如我在復習數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時，安排了這樣一個小游戲：讓同學起來描述自己的生日，其他同學聽，并推出這個同學的生日究竟是哪一天。舉個例子說，年份：千位上是最小的奇數(shù)，百位上是最大的一位數(shù)，十位上是10以內(nèi)最大的合數(shù)，個位上是最小的質(zhì)數(shù)；月份：最小的合數(shù)；日：個位上的數(shù)既是奇數(shù)又是合數(shù)的一位數(shù)，十位上是除0以外所有自然數(shù)的公約數(shù)。

2、練習要分“層”。由于學生本身的知識結(jié)構(gòu)存在差異，自身存在的問題也就不竟相同，教師自然不能采取“一刀切”的方法，而應根據(jù)學生實際，分出不同的層次，讓尖子生“吃得飽”，中間生“吃得好”，后進生“吃得了”，使不同層次的學生都能在復習中各有所獲，取得進步。

3、練習要“活”。復習課中的練習，既是讓學生進一步鞏固知識的過程，又是智力技能形成和發(fā)展的過程。因此，教師應設計靈活而又適度的練習題，盡量在原有知識上適度延伸，激起學生的學習興趣，而不是簡單的重復操作，讓學生產(chǎn)生“炒冷飯”的厭倦感；在解題時盡量鼓勵學生尋求不同的解題方法，提高思維的靈活多變性。如“一輛汽車5小時行250千米，照這樣計算，6小時行多少千米？”學生獨立思考并解答后，我就個別提問：你是怎么列式的？學生甲：設6小時共行X千米。算式為250∶5=X∶6，X=300，理由是根據(jù)“5小時行250千米”和“照這樣計算”判斷出該題時前后所行的速度不變，也就是前后兩次所行的路程和時間的比值不變，因此是正比例，所以得到上面的式子；學生乙則是這樣想，這樣解題的：因為是正比例，所以變化方向相同，時間越多，所行路程越遠，因此時間的比應該等于路程的比，列式為：6∶5=X∶250，X=300，教師對兩種做法都應充分肯定，并多鼓勵、多引導他們進行大膽而科學的嘗試。

三、教師要善于運用激勵手段，培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅強的意志

激勵既是一種調(diào)節(jié)教學的手段，又是一種教學管理的藝術(shù)。小學生的意志從總體上說是比較薄弱的，而克服這種停頓或倒退現(xiàn)象恰恰需要比較堅強的意志，為此可運用激勵手段來培養(yǎng)學生的堅強意志。我曾嘗試著用了以下幾種方式：

（一）向?qū)W生介紹他們比較熟悉的偉人或名人的故事。

比如介紹毛主席少年時代在湖南長沙求學時，為了磨煉自己的意志，特意選在長沙街頭讀書；魯迅兒童時代為了提醒自己上學不遲到，在桌上刻一個“早”字等故事來教育學生要想成就一番事業(yè)，沒有堅強的意志是不行的。

（二）教師要注重言傳身教，潛移默化。

榜樣的力量是無窮的。在搞好教學保證質(zhì)量的前提下，作為教師要積極投身教改，撰寫科研論文，參加自學考試 。不論這些努力是否成功，只要讓學生知道老師比他們還辛苦，既要備課、上課，還要學習、拿文憑、寫文章，就會受到感動，受到鼓舞，從而激發(fā)起他們學好數(shù)學的信心。

（三）讓學生身邊的榜樣談自身成功的經(jīng)驗與體會。

班級中的優(yōu)秀學生，分析他們?nèi)〉贸晒Φ脑颍酥橇σ蛩刂猓€得益于良好的非智力因素，如興趣、情感、意志、習慣等。他們整天和同學們生活在一起，這樣的榜樣來自身邊，真實可信，學生易仿、易學，要創(chuàng)造機會讓這些榜樣生與學生交流他們成功的經(jīng)驗與體會，既利于同學們相互學習，又利于優(yōu)良班風的形成和鞏固，從而有效地防止這種停頓或倒退現(xiàn)象的發(fā)生。

課堂是師生共同的舞臺，教學這首歌要師生共同演繹才會精彩。因此不論是新授還是復習，都要結(jié)合教學內(nèi)容，精心設計能夠滿足學生心理需求的課，從而在學生的主動參與和教師的正確引導下使教學的魅力得以展示。