加強(qiáng)學(xué)生法治教育的相關(guān)思考

周錫蓮

摘要：在文明社會主義建設(shè)進(jìn)程中，法治作為不可或缺的支撐之一，是我國治國的基本方針。時至今日，我國法治建設(shè)歷經(jīng)多年的目標(biāo)發(fā)展，現(xiàn)已取得了重大成果。而高校作為人才培養(yǎng)陣地，肩負(fù)著推進(jìn)依法治國建設(shè)的重要職能，其相關(guān)教育工作的開展備受學(xué)術(shù)界關(guān)注。本文在對學(xué)生法治教育現(xiàn)狀作出簡要分析與論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就其相關(guān)加強(qiáng)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：法治教育；現(xiàn)狀；加強(qiáng)策略

引言：在黨的十八大上，習(xí)近平總書記就推進(jìn)依法治國及建設(shè)法治中國等系列問題進(jìn)行了深入分析、闡釋，并從全新的角度部署了相關(guān)工作安排，對加強(qiáng)學(xué)生法制教育進(jìn)行了指導(dǎo)。由此，中職學(xué)校在新的時間轉(zhuǎn)折節(jié)點(diǎn)，相關(guān)法治教育工作發(fā)展邁入了更高層級。但理性角度上講，我國學(xué)生法治教育起步相對較晚，發(fā)展過程中走了一些彎路，現(xiàn)實(shí)中也面臨著重重挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生法治教育現(xiàn)狀

近年來，在我國“依法治國”的方針戰(zhàn)略指導(dǎo)下，各級各類學(xué)校對法治教育的重視程度不斷提升，并隨著一系列有效舉措的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生法治意識。但是以目前的狀況來看，受多重因素影響，如學(xué)生、教師、學(xué)校等，學(xué)生法治教育實(shí)踐依然存在不少問題。二十一世紀(jì)，我國法治的基本思想是民主、自由、平等，但中國悠久的歷史文化與傳統(tǒng)觀念更多地顯現(xiàn)著“人治”思想，法治思維依舊匱乏，影響著學(xué)生意識行為。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，正值青春期的學(xué)生心理發(fā)育不成熟、情緒易激動、江湖義氣濃、規(guī)則意識不強(qiáng)，筆者處于三線城市，來到所在職校學(xué)習(xí)許多學(xué)生，家庭教育中留下了許多遺憾，多年的留守兒童、離異少年（少女）、領(lǐng)養(yǎng)的等，他們步入職校校園即如脫韁的野馬，自控能力差，遇事非常容易從哥們義氣，江湖豪俠出發(fā)、不計后果、對法治教育的參與積極性只存在于課堂或者活動的一個時期、時段。另有些教師的應(yīng)試教育觀念尚存，法治課堂更偏重于知識灌輸，紙上談兵，事列多見遙遠(yuǎn)的事列，或他鄉(xiāng)的人和事，對發(fā)生在身邊的事情講的較少，說的較輕，給學(xué)生造成一個錯覺違法的事距離我們相對較遠(yuǎn)， 缺乏正確方法引導(dǎo)，導(dǎo)致知識傳授與素質(zhì)教育分離，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而從學(xué)校維度的審視，教育機(jī)制過于傳統(tǒng)保守，對學(xué)生的評定始終無法脫離卷面成績，潛移默化中影響了師生教學(xué)思維，枯燥的課堂，加重了學(xué)生反叛心理。

二、加強(qiáng)學(xué)生法治教育的策略

作者基于上述分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，有針對性地提出了以下幾種加強(qiáng)學(xué)生法治教育的策略，以供參考和借鑒。

（一）重視師資建設(shè)

在筆者所在市，各個學(xué)校紛紛搞起課改，推出新的教學(xué)探究，出發(fā)點(diǎn)是順應(yīng)時代特點(diǎn)和潮流。但是在這樣實(shí)施過程中就做出違法的決定，如搞所謂學(xué)生與學(xué)校簽訂初中畢業(yè)直升本校高中的教學(xué)改革嘗試，結(jié)果有些學(xué)生及 家長在暑假中有了新的選擇，于是該校就搶先注冊了學(xué)生學(xué)籍，集體決定不予轉(zhuǎn)學(xué)籍，從該校的校長、主任到老師、打著為學(xué)校發(fā)展的借口，硬是不考慮學(xué)生的實(shí)際和國家法律的規(guī)定，這難道合理合法的嗎？新課程改革環(huán)境下，教師作為主導(dǎo)，是法治教育的組織者、實(shí)施者，其綜合素質(zhì)能力表現(xiàn)直接影響了工作實(shí)效。尤其是職業(yè)教育普及化發(fā)展態(tài)勢下，快速增長的生源，一時間很難保證充足的專業(yè)化師資力量。此外，法治教育作為一項系統(tǒng)工程，并非幾個任課老師就能完成的，同時輔導(dǎo)員、班主任、行政教輔等人員的參與和支持也十分重要。因此，新時期，職校要充分發(fā)揮自身的人才陣地作用，不斷拓展法治教育隊伍構(gòu)成，擴(kuò)大工作服務(wù)范圍，促進(jìn)課堂理論向現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)化。與此同時，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)還需加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，通過教研、培訓(xùn)等方式，樹立教師良好的服務(wù)思想，強(qiáng)化他們的素質(zhì)教育意識，提高其法治教育水平及個人素質(zhì)。而對于教師個人而言，應(yīng)始終堅持我國的治國方針引導(dǎo)，實(shí)時了解法治動態(tài)，不斷豐富自身理論知識涵養(yǎng)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺，汲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

根據(jù)中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定，“堅持依法治國和以德治國相結(jié)合。”在法治課堂設(shè)置上，教師應(yīng)以“科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全面守法”為中心，注重相關(guān)知識的延展，結(jié)合具體案例、具體事件加以說明，引導(dǎo)樹立學(xué)生正確、科學(xué)的法治思想。同時，還需重視德育在法治課堂中的匯入，尊重下學(xué)生個性差異，關(guān)注其全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論知識講授的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生潛在興趣，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。此外，信息化時代背景下，教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新工作，以最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性。簡而言之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確重難知識點(diǎn)，以教材為中心，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)案例素材，并通過多媒體展示出來，完成知識生活化、具體化的轉(zhuǎn)變，并以問題引發(fā)學(xué)生思考，了解他們的既有學(xué)習(xí)水平，繼而有針對性地開展強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）完善評價機(jī)制

評價是對整個法治教育的反思與總結(jié)，對后續(xù)工作強(qiáng)化具有十分重要的指導(dǎo)意義。完善的法治教育評價機(jī)制，應(yīng)著重體現(xiàn)在內(nèi)容與主體兩個方面。具體而言，完善的法治教育評價內(nèi)容應(yīng)包括法律知識、法律理想、法律情感、法律意志以及法律信仰等，關(guān)注學(xué)生整個思想意識層面的培養(yǎng)。這要求教師有機(jī)地將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，認(rèn)真觀察學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，并基于卷面考核，理性分析學(xué)生既有思想水平，以促進(jìn)他們?nèi)妗⒔】蛋l(fā)展。而完善的法治教育評價主體應(yīng)涵括學(xué)校、教師以及學(xué)生，最大限度地保證其全面性、客觀性。在實(shí)踐過程中，需以學(xué)校評價框架為基礎(chǔ)，通過教師評價、學(xué)生自評與互評等多種方式，了解法治教育情況，及時糾察出其中的足與不足，揚(yáng)長避短，有針對性、目的性地開展改革優(yōu)化活動，推進(jìn)專業(yè)化建設(shè)。

結(jié)語：總而言之，在學(xué)校進(jìn)行愛的關(guān)懷下；更要加強(qiáng)對學(xué)生法治教育，這是十分重要和必要。由于個人能力有限，加之學(xué)生法治教育系統(tǒng)構(gòu)成復(fù)雜，其實(shí)效影響因素眾多，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家廣泛參與此課題研究，綜合剖析我國學(xué)生法治教育現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)其中問題，并有針對性地提出更多有效解決對策，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的同時，為推進(jìn)我國法制建設(shè)作應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張全喜. 加強(qiáng)和改進(jìn)高校法治教育工作[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報，2014，12：257-258.

[2]王元科. 新形勢下加強(qiáng)高職學(xué)生法治教育的實(shí)效性探析[J]. 法治博覽，2015，26：29-30.

[3]陳迎. 大學(xué)生法治教育目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑新探[J]. 北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，01：72-76.