農村中學英語教師跨文化意識現狀及培養對策研究

楊慧

摘要：英語教師跨文化意識既是指英語教師自身對不同文化的敏感度和洞察力以及適應性，也是指英語教師在跨文化教學過程中運用有效策略有意識、有目的地培養學生的跨文化意識。本文以廣元市農村中學英語教師為研究對象，通過問卷、文化測試及訪談等方式發現目前農村中學英語教師跨文化意識存在的三個主要問題：一是農村中學英語教師的跨文化意識主動性不強，參與度較少，缺乏對文化異同的深入理解和適應能力；二是農村中學英語教師跨文化意識培養環境較差，可利用資源匱乏；三是農村中學英語教師對學生跨文化意識的培養重視不夠，方法不多，效果不明顯。從英語教師個體意識和外部環境兩個大方面出發提出跨文化意識培養的四個有效策略，即動機培養策略、知識對比與滲透策略、技能強化策略以及政策引導策略，以期有助于農村中學英語教師跨文化意識的提高。

關鍵詞：跨文化意識；策略；英語教師；農村中學

1、引言

國家教育部在2001年秋頒布實施的《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）中明確把培養學生的綜合語言運用能力作為基礎教育階段英語課程的總體目標，學生綜合語言運用能力是包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等在內的一個統一體。筆者認為在當前新課改背景下研究培養教師的跨文化意識，不僅能提高教師群體的整體文化素養，而且能為進一步培養學生的跨文化意識奠定堅實的基礎。因此對教師跨文化意識的研究是十分必要的。

2、英語教師跨文化意識概念及其研究意義

跨文化意識的概念最早由Hanvey提出，根據他的觀點，跨文化意識指的是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認識，一般來講這種認識包括四個層次。跨文化意識是對不同文化的理解，在行為和觀念上體現出來的一種文化敏感度和洞察力，它不僅僅表現在一種外在的、顯性的知識，更體現在一種內在的、隱性的能力和素質。跨文化意識是可以培養的，根據其顯性與隱性共存的特點，實施有效的培養策略，就能夠不斷提高學習者對不同文化的敏感度和洞察力，在多文化交流背景下自覺運用跨文化交際能力，有效完成跨文化交際活動。

英語教師不僅自身是英語語言和文化的學習者和實踐者，同時還承擔著培養學生學習英語語言和文化的重任。英語教師跨文化意識的高低在某種程度上決定著學生是否具有較好的跨文化意識。從這個角度來看，英語教師跨文化意識研究的重要落腳點就是提升學生的跨文化意識，最終培養一大批具有較強跨文化意識、適應當今社會發展所需要的有用人才。因此，英語教師的跨文化意識應該包括兩個方面的含義：一是英語教師本身在跨文化交際過程中表現出來的對不同文化的敏感度和洞察力以及適應性；二是英語教師在跨文化教學過程中運用有效策略有意識、有目的地培養學生的跨文化意識。

3、農村中學英語教師跨文化意識現狀調查與分析

問題一：農村中學英語教師跨文化意識主動性不強，參與度較少，缺乏對文化異同的深入理解和適應能力

農村中學英語教師絕大部分都經歷了英語專業的本科學習，具有較扎實的英美文化基礎知識，對英語語言文化也具有一定的敏感性，都能認識到跨文化意識對英語教師的重要性，但文化測試的統計結果反映出了一個不容忽視的問題，就是英語教師對跨文化知識的掌握程度要平均高于跨文化理解運用，尤其是在具體語言環境下，對言語行為和社交約定俗成兩個方面的理解和使用較差，在跨文化交際行為測試統計結果中，正確率最低分別只占到了51.5%和61.2%。

問題二：農村中學英語教師跨文化意識培養受環境因素限制較多，現有資源利用率低。

農村中學英語教師跨文化意識既受到教師自身主觀因素的影響，同時也受到客觀環境的限制。教育主管部門和學校在政策導向和領導重視程度上對英語教師跨文化意識的培養會產生重要的影響。從大環境來看，教育主管部門和學校沒有把農村英語教師的跨文化意識作為英語教師專業發展的重要內容進行培訓，很多受訪教師都談到所參加的教師培訓幾乎都是與教材教法相關，只有在外教參與的培訓當中才會接觸到。

問題三：農村中學英語教師對學生跨文化意識培養重視不夠，方法不多

英語教師對學生跨文化意識的培養既能展示自身的跨文化意識和能力，也能傳承跨文化知識和培養學生對不同文化的洞察力。受訪地區的大部分農村中學英語教師盡管在理念上認識到語言教學和文化教學的重要關系，但是對新課程標準當中學生跨文化意識的培養目標和具體要求的理解還不是很透徹，調查顯示只有54.6%的教師基本了解新課標對這一部分的要求。

4、農村中學英語教師跨文化意識的培養策略

4.1動機培養策略

英語教師跨文化意識的培養首先是對這中西兩種不同文化認識和態度的培養。態度和認識決定行動。正確對待中西文化就是要以平等、包容的態度去客觀地認識和理解兩種文化及其之間存在的差異。吳非，仲玉英（2005）在對跨文化意識的理解闡述中把文化平等意識和文化理解意識放在首位，表明了跨文化意識的培養首先是對文化的平等對待，相互理解和尊重。對兩種文化的全盤否定或自大都是不正確的態度，都不利于正確跨文化意識的形成。

4.2知識對比與滲透策略

跨文化意識是指對兩種以上不同文化的理解和洞察力。在跨文化理解中一定要注意處理好母語文化和目的語文化的關系。英語教師學習目的語文化，不但要掌握基礎知識，而更重要的是要學會站在目的語文化的角度去思考和判斷。既要避免受母語文化的干擾和影響，帶著有色眼鏡去審視異國文化，也要避免全盤吸收目的語文化，完全以目的語文化的價值觀看待各種事物。農村中學英語教師對母語文化即中國文化的理解是跨文化學習的基礎。

4.3技能強化策略

全面提高跨文化意識離不開技術手段的支持。農村中學的辦學條件和師資水平在我國現代化建設中發生了巨大變化。農村中學教育教學條件全面改善，校園網和數字化校園建設提供了教育資源共享共建的平臺，現代教育技術廣泛裝配和運用到一線教學中，有些農村中學校實現了每間教室都配有多媒體教學設備，教師全部配備電腦進行教學。

5、結語

英語教師既是目的語文化知識的傳播者，承擔著語言文化播撒的重任，也是目的語文化知識的指路人，架起不同文化溝通的橋梁。“語言教師除了教語言以外，也應該是外國文化的介紹者和教育改革的促進者。”（Claire Kramsch，1994）英語教師的跨文化意識既是自身語言綜合能力的重要組成部分，也是外語教育最終培養的主要目標之一。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂. 英語課程標準（實驗稿）解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002

[2]吳非，仲玉英.英語教學中跨文化意識的內涵分析.中小學英語教學與研究，2005年第1期

[3]胡文仲，高一虹.外語教學與文化. 湖南：湖南教育出版社，1997