中學詩歌中情商的教學策略

沙伊超

摘要：近年來，情商受到人們越來越多的關注。詩歌抒寫性靈， 其中不乏表現豁達樂觀、博大寬容、積極向上、至善至美、愛國憂民等高尚情操的名篇，是培養學生良好情商的一條可行之路。本文從知人論世法、創設情境法、朗讀指導法三個方面來提高學生的情商。

關鍵詞：詩歌；情商：策略

情商指“情緒智商”，它用來衡量一個人情緒智力的高低，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。有學者認為，“就一般情況下而言，一個人的成功，在一定的專業技術條件下，30%取決于機遇，70%取決于人際關系即與人相處和合作的品德與能力?！?這里的人際關系就是本文所說的情商。

中學生處于世界觀、人生觀、價值觀還不健全的時期，教師在這一時期應培養學生正確的審美意識，樹立積極向上的價值觀。課本中詩歌作品有的記敘了人物跌宕起伏的命運，有的表達了人物復雜多樣的感情，這些具有深厚情感、富有思想的詩歌材料為情商教育提供了良好的土壤。在詩歌教學中，我們應該怎樣來培養學生情商？

1知人論世法

知人論世法是由我國古典文學的批評方法演變而來的一種應用于教學領域的詩歌鑒賞方法。具體而言，在進行詩歌教學時，學生需要先了解作者，了解作者所處的時代背景，了解作者的寫作背景。這樣有助于學生把握作品的思想內容和明確作者的情感傾向，讓學生可以盡量打破時間和空間的差距，站在作者的角度去體會文本。“自古英雄多磨難”，大多偉大的詩人都有著異常曲折的人生經歷，在這種經歷中，他們依然以一種異于常人的毅力克服重重困難，為世界創作出無與倫比的作品。尤其是初中生處于人生觀、世界觀、價值觀的形成期，他們需要從偉人身上尋求榜樣，以此來激勵自己，尤其是那些命運坎坷而毅力頑強的詩人們是學生自我成長教育的精神導師的不二選擇。

例如，在教學劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，其中有一句詩，“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”，這句化用了王質爛柯的典故來暗含自己被貶時間之久，又表現了世態的變遷。如果我們讓學生去體會詩人在外二十三年，如今回到家，親人不在，老朋友不在，此番回來恍如隔世，不再是舊日的光景了只能無奈地通過吟誦“聞笛賦”來表達詩人回家之后的惆悵的心情。

1.1創設情境法

“情感心理學家告訴我們，人的感情是在一定的情境當中產生的。可見營造良好的氣氛對人們的情緒有重要影響。在詩歌教學過程中，語文教師可以有計劃、有目的地創設與詩歌內容相適應的情境，再現詩歌內容中具體的場景，這樣可以讓學生快速融進作品的氛圍中，學生的情緒隨著詩歌內容、詩人的情感的變化而變化，通過這種審美情境的陶冶，讓學生獲得更深層次的情感體驗，進而達到培養情商的目的。

1.1.1創設語言情境

于漪老師曾說“作為一名教師，要想打動學生的理智與心靈，須悉心琢磨自己的語言，堅持不懈地訓練自己的語言?！?身為語文老師，更需發揮語言情感性、藝術性的特點來打動學生、感染學生，引發他們情感的共鳴。

比如在教學馬致遠《天凈沙·秋思》時，因初中生閱歷不足的原因，他們難以真正體會到羈旅人在秋日黃昏所體驗到的那份愁苦之情。在分析詩歌情感時，筆者運用語言創設這樣的情境：黃昏之時，在人煙稀少的古道上，一位身心疲憊的旅客牽著一匹骨瘦如柴的老馬，頂著西風艱難地前行。一群烏鴉在盤根錯節的老樹長站立，發出幾聲凄厲的哀鳴。如果語文老師可以運用語言營造詩歌中的藝術情境，學生更能體會到詩中有畫的視覺美、情景交融的意蘊。同時學生也能夠感知到他漂泊流浪之艱辛，更能體驗到那份濃烈的思鄉之情。因此，語文教師需根據教學內容，運用藝術化的語言來生動描繪文中的具體情境，讓學生在審美的藝術情境中陶冶自我的情感。

1.1.2創設音樂情境

音樂是一種融聽覺、想象、情感于一體的藝術。在語文詩歌教學中，引用音樂來創設情境，可以通過聽覺來增加教學的藝術審美性，同時，與詩歌內容基調、意境相協調的音樂有助于引發學生的情感共鳴，加強學生對作品情感的體悟。

如有位老師在教學蘇軾的《水調歌頭》時，運用王菲的歌曲《明月幾時有》來營造情境進行導入，讓學生沉浸在對親人的深厚情誼當中，這種情感氛圍有利于學生感悟《水調歌頭》作品當中蘇軾對親熱的那份濃濃的牽掛之情。又比如在講授《蒹葭》這首詩歌時，教師可以運用《在水一方》的音樂來營造情境，《在水一方》的歌詞取材于《蒹葭》，這樂曲歌詞是《蒹葭》的現代文版，便于學生理解文本大意。整個曲子用極具氣勢的弦樂和管樂來烘托出一種浪漫、恢弘的氣氛，讓人靜心聆聽著癡情青年對愛的追求，情真意切。其中，“我愿逆流而上”曲調婉轉悠揚，給人以美的享受。這段音樂情境的創設，可以讓學生跟隨音樂再現主人公對美好愛情的追求和追求不得的惆悵心情，音樂和文字的相互滲透，讓學生可以深入詩歌去深層次地理解文本的思想感情?？梢?，創設與詩歌內容相和諧的音樂情境，有助于學生走進詩歌的審美世界，更能增強自我對詩歌的情感體驗。

1.2朗讀指導法

朗讀是指在閱讀文章時，有感情、有節奏地將文章讀出來。在詩歌教學中，老師應該指導學生有感情地朗讀詩歌，通過調節語音高低、語速快慢、語氣緩急來表達作品中詩人所要表達情感。同時，還可以使學生更細膩地體會詩人的情感世界，這樣，學生的心靈也會得到凈化陶冶；其次，朗讀可以使學生獲得審美體驗，學生不良的情緒可以得到良好的宣泄、轉移。

比如，在教余光中先生《鄉愁》這首短詩時，如何通過朗讀指導法，去體會詩人在《鄉愁》中要表達的感情呢？在第一小節中，“小時候”點明了詩人是從童年的角度來敘述的，用自己童年時最具有代表性的情感依戀——母愛，用母子分別之情來表達自己對鄉愁的理解。在這里，朗讀語速應是平緩的，平靜的。但值得注意的是有兩處應適當強調，一是“小小的”，正因為郵票的面積“小”，才突出它意義和價值的“大”；二是“這頭”和“那頭”，“這”、“那”是指示代詞，這種空間轉換，強化了悲歡離合的無奈。在這里，朗讀時應該語速放慢，給朗讀者和聽眾更多時間咀嚼和回味。尤其是最后一段的升華，我們可以得知詩人的惆悵和痛苦不是一個人的痛苦的時候，而是升華國家和民族的層面，意境和意蘊頓時就更加開闊且明朗了。通過這樣細致的朗讀指導，學生感受詩人對現實的批判和期待親人團聚的愉悅之情，也能體會祖國統一的重要性，進而達到提高情商的目的。

2結語

每一首詩歌都有其構建的獨特美學場景，這也是詩歌千百年流傳不息的原因。詩歌教學可以通過知人論世法、創設情境法、朗讀指導法進行情商培養。隨著人們對情商教育的重視程度不斷提高，語文教師也應該隨著時代挖掘詩歌中的情商內容。

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[5]盧桂珍.心理與情商、逆商教育[M].長沙：中南大學出版社，2005：170.

[6]于漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，2003：243.

注釋：

[1]盧桂珍.心理與情商、逆商教育[M].長沙：中南大學出版社，2005：170.

[2]于漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，2003：243.