淺談中等職業學校學前教育專業教師專業化發展

任秀萍

摘要：近年來，學前教育專業成為熱門專業，其招生人數、就業形勢良好，但學前教育教師的專業發展遭遇瓶頸。當前，中職學前教育專業教師對中等職業學校特征、學生特點、教學方法、教學內容等方面認識不夠深入，教師專業知識欠缺，文化基礎知識缺乏。中職學前教育專業教師應通過學習通識性知識提升專業素養，以更好地實現自身的專業發展。

關鍵詞：中等職業；學校學前教育專業；教師專業化發展

1 中職教師隊伍專業化建設存在的問題

1.1專業屬性不高

中職教師隊伍的專業化程度，首先取決于其獨特的專業屬性。但目前我國中等職業學校教師的專業屬性偏低，還不具備與律師、醫生等專業人員類似的專業屬性，表現在很多其他行業的技術人員、能工巧匠未經專業教師培訓也能到中職學校任教，這對中職學校的人才培養質量造成了不良影響，更加降低了中職教師的社會認可度。

1.2專業能力不強

中等職業學校是以培養學生專業技能為目標，要求教師具有較高的專業技能，但很多專業課教師沒有企業生產的實踐經驗，動手實踐能力較差。絕大多數教師專業發展觀念陳舊，自主發展能力不強，無視專業領域中新知識、新技術的更新，不具備應有的專業可持續發展能力。另外，由于繁重的教學任務，中職教師往往安于現狀，缺乏研究意識，無心從事科學研究，對于申報課題、課題研究、論文撰寫知之甚少，科研能力較差，不能夠滿足職業教育發展的需要。

1.3專業培訓體系不健全

盡管目前中職學校加大了教師培訓力度，但其培訓體系仍不健全。具體表現為：第一，培訓經費不足。絕大多數中職學校經費比較緊張，政府對中職教師培訓經費上投入不足，教師培訓主要依靠學校單方面支出。第二，缺少政策支持。盡管學校與企業建立了合作關系，但由于政府在政策上沒有給予相應支持，致使這種合作仍處于淺表層面，企業產學合作的意識不強，對于教師培訓往往疲于應對。第三，培訓制度不健全。學校的教師培訓制度還不完善，沒有建立完整的教師培訓計劃和相應的獎勵、激勵制度，尤其是“雙師型”教師培訓進修制度和考核制度還比較滯后，無法為教師提供順暢的綠色培訓通道。

1.4專業道德危機

專業道德是中等職業學校教師專業化標準的核心要素。中職教師如果只精通職業教育理論與專業技能，但職業道德不良、自身人格不完善，那么就不能稱得上是符合專業化標準的中職教師。目前，我國中職教師師德水平不高，事業心和責任感不強，缺乏崇高的職業理想，面對紛繁復雜的中職教育問題，往往采取漠視的態度，更有教師對學生采取語言暴力、變相體罰等不當行為，這些都對學生的心理健康造成了嚴重的不良影響，同時也降低了中職教師專業化水準。

2 建議與對策

2.1吸引優質生源，提高中職學前專業學生準入標準

良好的生源質量決定著未來幼教師資的水平，要培養高質量的師資隊伍就要吸收更多的優質生源。因此，對學生生源進行合理分流，提高中職學前專業學生的準入標準，甚至呼吁政策支持，擴大招生范圍，可以面向高級中學招收部分學生，并根據學校自身情況，提出面試的相關事宜，招收符合本校并適宜學前專業發展的優秀人才，因材施教。需要強調的是，標準的制定應依據國家對幼兒園教師人才培養的要求，充分考慮幼兒的需求和用人單位的需要，在幼兒園教師的首個篩選環節就嚴把質量關。

2.2吸引優秀教師加入到中職教育行列，提升教師的教育水平和知識儲備

德國職業教育非常重視職業教育師資隊伍建設，認為學歷和資歷是從事職業教育教師的重要條件。大部分州規定，高等專科學校的教師必須具備博士學位和本專業實際工作5年以上的經歷，兩個條件具備才能聘用。中職學校應該引入更優秀的理論教師加入到職業教育隊伍，提升教師的學歷層次和知識水平，加大對教師培訓力度，為教師提供可持續發展的激勵機制，鼓勵開展教師職業生涯規劃，加強教師理論素養和教學能力。

2.3文化基礎課程應體現幼師特點，重點加強專

業理論課設置比例為適應當代幼兒教師的基本要求，中職學前教育應從幼兒園教師教學的實際出發，對學前專業文化基礎課程和專業課程進行了重新構建，刪減部分過難、過繁且不實用的內容，讓“通才教育”逐步取代“專才教育”。未來的幼兒教師應是高素質的德、智、體、美、勞全面發展的開拓型和創造型人才，因此學生在校學習期間應具備扎實的文化基礎知識，有相應的基本的學習能力和創新意識。但必須指出，學前專業的文化基礎課應區別于普通高中，應充分體現出幼師課程的特點。同時要注意學科的應用性，使職前的專業學習與學前教育工作相適應。專業理論課是中職學前教育改革中問題最集中和突出的部分。增加專業理論課的學時、改革教學內容是專業理論課程改革的當務之急。對各門專業課中的內容可做適當精簡處理，重復地方可略講，重點加強各科教學之間的橫向聯系。要打破各教個的單科模式，通過組織綜合性的教育活動，滲透課程內容之間的聯系和融合，培養學生靈活運用專業知識、設計和組織綜合活動的能力，以適應幼兒園教育改革的需要，通過各種輔助活動和教育實踐活動，提升學生的綜合素質。在此基礎上，借鑒德國的職業教育模式設計，對職業學校學生開展職業定向輔導和服務，并建立職業教育成熟度的測試標準，提高學生對從事幼師行業的信心和職業定向預期，提升學生就業水平。

2.4嘗試幼兒園與中職院校聯合辦學，提高職業教育的實踐性與應用性

德國職業教育制度的主要形式是“雙元制”，即一種企業（通常是私營的）與非全日制職業學校（通常是公立的）合作進行職業教育的模式。學生既在職業學校中接受職業的專業理論和文化知識教育，又要在企業中接受職業技能的專業知識培訓。多項調查也證實，各專業要加強市場適應程度才能辦好專業。為此，各中職院校在建設學前專業過程中，應理論與實踐相結合，使得培養質量得以保證，并充分利用企業資源優勢，節約辦學成本。實施幼兒園與中職院校聯合辦學，應充分利用幼兒園優質培訓資源和實踐場所，鍛煉學生的理論應用能力和實際工作能力，聘請幼兒園優秀教師為學生提供學業督導和實踐指導。

3 結語

綜上所述，中職教師專業化發展是一個多元化、多層次的體系，只有結合中職教師專業化發展的類型特征，政府、學校、企業和教師共同努力，從校本研究、教學反思、生產實踐、健全培訓體系、聯合高校等途徑入手，才能真正有效地促進中職教師的專業化發展。

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