高職語文課堂有效教學的策略研究

劉淑娟

摘要：課堂有效性教學是學校教育的核心組成部分，目前各高職院校都在積極落實、大力推進“有效課堂建設(shè)”工作，深化教育教學改革。高職語文課堂教學效率低下的情況仍然普遍存在，如何搞好語文課堂有效性教學是關(guān)系高職教育成敗的關(guān)鍵。本文就高職語文課程的教育教學改革進行一些理論和實際的探討，以促進教學有效性的發(fā)展。

中國高等教育學會會長瞿振元在《人民日報》撰文：“向課堂教學要質(zhì)量”，文中寫到：“推進高等教育現(xiàn)代化的核心是提高育人水平，育人水平的提升直接取決于教師的“教”和學生的“學”，基礎(chǔ)在課堂教學，主陣地是課堂?！苯逃肯掳l(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，各高職院校積極響應(yīng)落實，大力推進“有效課堂建設(shè)與認證”等各項措施深化教育教學改革。課堂有效性教學是學校教育的核心組成部分，如何搞好高職的課堂有效性教學是關(guān)系高職教育成敗的關(guān)鍵。

一、正確認識高職教育所面對的學生

隨著我國高職教育的發(fā)展，高職院校普遍出現(xiàn)學生學習注意力不集中、厭學、對學習生活迷茫、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，無所事事等消極現(xiàn)象。面對高職院校的學生，高職院校教師也常常抱怨學生，學習沒有動力、基礎(chǔ)知識差、綜合能力不高等問題。作為高等職業(yè)院校的專業(yè)教師、教學管理人員，在了解學生短處的同時，更要找出他們的長處，了解學生的興奮點，引導學生的興趣，重樹高職學生的自信心。

二、正確認識課堂教學的有效性

課堂教學的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學目標的基礎(chǔ)上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。這種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學理論為指導，關(guān)注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規(guī)律為前提，以合乎教學目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一為關(guān)鍵。當前倡導的“關(guān)注課堂教學的有效、高效”，實際上在于倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。

三、實現(xiàn)“課堂有效教學”的策略

（一）高職教育的“課堂有效教學”應(yīng)該突出課程的崗位能力目標，達到學以致用。

高職教育“課堂有效教學”，推進工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)來設(shè)置專業(yè)課程體系和進行具體的課程教學。課程中的實例、實訓項目和課堂活動都要緊緊圍繞職業(yè)能力的提高展開，盡可能讓課堂教學內(nèi)容取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，以此改變課程的教學內(nèi)容和順序。

（二）高職教育的“課堂有效教學”應(yīng)該以學生為主體

在整個高職教育的教學過程中，學生一定要充分動起手來，讓學生自己動手動腦參考訓練。把高職學生由過去被動聽講，變成讓學生主動參與訓練，積極參與新知識的探索。這樣也涉及高職教師角色的轉(zhuǎn)變，即課程教學從以教師講解為主，變成由教師努力引導、創(chuàng)造良好學習的氛圍條件為主。

（三）高職教育“課堂有效教學”要突出“能力為本位”

突出“能力為本位”就是根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，確定高職課程的能力目標，以此來培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力，使高職學生能在將來職業(yè)崗位上解決實際的問題，所以高職院校首先注重的是學生“知識的應(yīng)用”，即職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提高，要把課程從以思維傳授為主，變成以技能提高為主。

（四）高職教育“課堂有效教學”的課程內(nèi)容以項目、任務(wù)為載體

高職教育“有效課堂教學”的項目，不是原封不動的照搬企業(yè)實際項目，而是根據(jù)教學情況，將真實的企業(yè)項目改造后的教學項目。在高職教育的課程整體設(shè)計階段，選擇一個或幾個貫穿整個課程的綜合性教學項目，作為學生訓練崗位職業(yè)能力的載體，再結(jié)合教學的實際情況進行改造，運用于課程教學中；課程教學項目的選擇要具有綜合性、可行性、典型性、實用性、趣味性、覆蓋性、挑戰(zhàn)性。

（五）高職教育“課堂有效教學”強調(diào)教、學、做一體化的行動引導教學模式

要打破傳統(tǒng)“先學后做”的習慣，采取高效的“邊做邊學”甚至“先做后學”的方式。教師要努力改變課堂教學上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現(xiàn)真正的教與學互動，給予學生教學項目和工作任務(wù)，讓學生在教師的指導下完成教學項目和工作任務(wù)，從技能訓練的過程中鍛煉出職業(yè)能力、探索到新知識、總結(jié)出新經(jīng)驗。

四、大學語文有效課堂建設(shè)的思考

（一）“三維一體”的教學目標

所謂的“三維一體”是指知識與能力的統(tǒng)一，工具性與人文性的統(tǒng)一，還要兼顧審美、道德、創(chuàng)新的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在高職語文的教學目標上既要積累語文基礎(chǔ)文化知識，又要注重培養(yǎng)語文實踐應(yīng)用能力；既要實現(xiàn)工具性的開發(fā)，又要加強人文性的塑造，最終實現(xiàn)高職學生文化素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）高職語文課程模塊化

高職語文應(yīng)將內(nèi)部劃分為不同課程群，相互交叉組合從而形成不同的課程模塊，實現(xiàn)“語文模塊化”，可從“基礎(chǔ)文化”、“人文教育”、“應(yīng)用實踐”這三個層面來考慮對“高職語文課程模塊化”的構(gòu)建問題。

（三）多管齊下的教學模式

1、“以點帶面”的專題講座式教學

根據(jù)高職語文的教學目標，將模塊化的語文課程分成若干專題，如““演講大廳”、“立志成才”、“人生哲理”、“詩情畫意”、“歷史回聲”等，在教學過程中除了使用基本的講授法外，還可以廣泛采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演等教學方式來開展專題性研討學習。靈活運用任務(wù)驅(qū)動法、分組討論法、情境模擬法等教學方法，倡導自助、合作、探究的學習方式，充分開發(fā)學生心智，釋放學生靈感，提升學生能力，提高教學效果。

2、“寓情于景”的多媒體情境化教學

將多媒體這種直觀手段有效地融入到語文情境化教學中去，便能通過“以景示人、以情動人”的方式，將知識的講授與情感的體驗融為一體，使得學生在潛移默化中就能受到文化熏陶，從而讓高職語文教學從“自上而下的說教灌輸式活動”轉(zhuǎn)化為“師生之間自在愉快的情感交流活動”，從而發(fā)展人的理性，升華人的感情，陶冶人的情操，挖掘人的潛能，發(fā)揮其文化素質(zhì)和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

3、“第一課堂與第二課堂相結(jié)合”的開放式教學

在第一課堂的語文教學活動中，教師要充分挖掘教育資源，對教學內(nèi)容不斷進行創(chuàng)新，拓寬授課領(lǐng)域，創(chuàng)新授課方式。全力打破課堂教學上的閉塞性，從課堂上延展到課堂外，主動架起高職語文與自然學科、社會學科乃至生活之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)一個“大語文”教學和學習境界，通過教學與自學交替來發(fā)揮語文最大的人文教育功效。

一方面，可以大量增加課外語文活動，開展一些以語文教學或藝術(shù)交流為主的校園文化活動，諸如文學社團活動、學術(shù)人文講座、辯論演講比賽、讀書交流會等形式來促進文化交流，努力營建更為健康生動的校園人文氛圍。

語文教育擔負著傳承民族文化、陶冶審美情操、張揚人文精神等重任，既為學生走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎(chǔ)，是傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族精神文化的橋梁，對于全面提高學生綜合素質(zhì)，提高學生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。因此，作為高職院校的教師，我們更應(yīng)該不斷地進行教學改革與創(chuàng)新，著力提高課堂教學有效性。

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