搭生活之橋成就魅力數學課堂的探索

錢怡凡

摘 要：在數學課堂教學中，教師應為學生搭建數學知識和生活之間的橋梁，培養學生學以致用的能力，進一步提升學生的數學素養。具體做法是：創設生活情境，激發學習興趣；運用生活元素，發展學生思維；借助生活實際，培養應用能力。

關鍵詞：數學課堂；學生生活；橋梁；思維能力；數學素養

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0035-01

《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”生活是數學的源頭活水，數學源于生活，也高于生活。教師在教學中，要培養學生在現實生活中應用數學知識的意識，提升學生分析問題、解決問題的能力。因此，教師的教學不能局限于課本，應該有效地利用生活資源，架起數學與生活之間的橋梁，使“課本數學”走向“生活數學”，以增強學生學習的內驅力，促進學生知識的建構和能力的提升，實現可持續發展的目標。

一、創設生活情境，激發學習興趣

數學知識抽象、難懂，而學生由于認知特點和年齡的局限，仍以形象思維為主，在教學中如果教師一味照本宣科地講述知識，學生就會覺得枯燥、無趣，很難達到預期的教學效果。因此，在課堂教學過程中，教師可為學生創設生活化情境，為學生提供體驗數學的機會，促使學生主動融入課堂，從而克服傳統教學“單一模式”的不足，讓學生感悟學習數學的樂趣。

教學“混合運算”時，教師通過多媒體設備打開肯德基的官方網站，找到“網上訂餐”欄目，發現雞肉卷15元每份，薯條11元每份。教師創設這樣的生活情境，旨在喚醒學生的生活經驗。學生們熱情高漲，對后續學習內容充滿期待。教師趁勢拋出問題：買2份雞肉卷和1份薯條，一共要多少元？學生們很快列出分步算式：15×2=30（元），30+11=41（元）。教師讓學生把兩道算式合在一起，列成綜合算式15×2+11=41（元），然后讓學生思考在這道綜合算式中，應該先算什么，再算什么，進而為學生揭示“混合運算”的概念。上述案例，教師創造性地使用教材，創建生活化情境，激發了學生學習的欲望，讓學生運用生活經驗解決實際問題，實現愉快學習。

二、運用生活元素，發展學生思維

數學知識單調、枯燥，但無不蘊含著豐富的可激發學生學習熱情的生活元素。因此，教師要充分利用生活元素，將書本上的理論與生活實踐巧妙結合起來，活躍學生的思維，讓學生學會用數學的眼光看待問題，幫助學生提升思維品質。

教學“圓柱的側面積”時，教師讓學生課前準備一把剪刀、一個帶商標紙的圓柱體包裝盒。課上，教師讓學生拿出準備好的包裝盒并猜想：如果沿著側面的一條高，用剪刀將包裝紙剪開（只剪一刀），然后再展開，包裝紙會是什么形狀呢？學生們分別猜想是平行四邊形、長方形、正方形，爭執不下。于是，教師讓學生驗證，將商標紙剪開后并展開。學生看了，有人認為是長方形，有人認為是正方形。接著，教師將商標紙貼在黑板上，讓學生思考所得長方形的長、寬或者正方形的邊長與原商標紙有什么關系、它的面積與圓柱的側面積有什么關系。教師給了學生充分的討論時間，學生最終得出圓柱側面積的計算公式。上述案例，教師讓學生借助生活物品作為學具，調動了學生學習的積極性和主動性，加深了學生對所學知識的認識和理解，提升了學生的思維能力，培養了學生自主學習的能力。

三、借助生活實際，培養應用能力

數學課程標準指出，學生只有認識到數學存在于并被廣泛應用于現實生活，才能切實體會到數學知識的應用價值。學生學習數學的目的是將數學知識應用于生活，服務于生活。在課堂教學過程中，教師應聯系學生的生活實際，培養他們學以致用的能力，凸顯學習數學的價值。

教學應用題時，教師出示一道題目：“旅游團有15名游客去賓館住宿，賓館的房間有兩種，四人間每間140元，三人間每間120元，你認為怎樣住比較合算？”很多學生都有到賓館住宿的生活經驗，學生們紛紛舉起小手表達自己的想法，生1：四人間每間140元，三人間每間120元，很顯然，四人間便宜一些，而三人間貴一些。生2：如果想要總價最合算，肯定是多住四人間，少住三人間或者不住三人間。學生們循著這樣的思路列出了算式：15÷4=3（間）……3（人）。余下來的3人，又引發了學生的爭議。有學生認為需要再訂一個四人間，這立即遭到了其他學生的否定，說那樣會有一張床位空著，所以再訂一個三人間便可。學生們通過交流，最終得出了最合算的住法：3間四人間，1間三人間。在上述案例中，教師通過聯系生活實際讓學生搜尋生活中的經驗，最終得出合理的解題思路。這樣，既強化了學生的生活體驗，培養了學生活學活用的能力，又使學生進一步認識到學習數學的價值。

四、結束語

總之，數學來源于生活，也服務于生活，數學與生活有著千絲萬縷的聯系。在數學課堂教學中，教師應精心研讀教材，為學生搭建數學知識和生活之間的橋梁，讓學生從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，運用已有的生活經驗和知識基礎，將數學新知生活化，將生活經驗數學化，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，進一步提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013（03）.

[2]鄧愛春.構建生活化數學課堂教學策略[J].文理導航，2016（11）.