基于互聯網思維的高等院校產教融合模式創新與實踐分析

馮婷

【摘要】就當前我國高等職業院校發展現狀而言，產教融合是促進高等職業技術學校發展的有效路徑，同時也是中國高等教育院校教學改革的重要方式。伴隨著互聯網的快速發展，高等院校產教融合模式引入互聯網思維模式，并且經過多次有效的實踐。本文基于互聯網的常用思維模式，簡單探討高等院校產教融合模式的創新實踐與發展道路。

【關鍵詞】產教融合 互聯網思維 創新實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0234-02

引言

中國目前正處于社會深刻轉型時期，各行各業都在發生重大變革。以產教融合為背景的高等院校教育改革，順應社會發展潮流。一方面能夠提高現代職業學校的個人能力與素質，另一方面能夠促進國家產業升級，加快中國的城市化建設。國務院2013年出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，從國家政策高度，強調高等職業院校加快推進產教融合教學模式的重要性。

一、產教融合的具體內涵

產教融合的基本要求是高等院校在教學活動中，采用校企合作的方式。將學生的專業實踐與企業的要求相結合，培養出滿足社會職業需求的專業技術人才。產教融合的教學模式，將學校教學環節與企業生產環節無縫對接，融素質教育與實踐能力、社會服務為一體。學校與企業的合作，既能為學生提供實踐機會，又能為社會輸送專業人才。產教融合的發展模式打破了企業用工需求與高校教育的隔閡，能夠有效達到“雙贏”局面。不僅能夠增強高校人才培養的能力，并且促進學校和企業共同進行技術研發，從而有效推動產業技術升級。

二、當前產教融合面臨的主要問題

（一）高等院校教育體系不匹配

我國的高等職業技術院校在長期的教學實踐中，只重視文化素質教育，輕視職業技能教育，學生的職業技術水平普遍偏低。高等院校在專業實踐課程設置上，未對勞動力市場需求進行深入調研考察，僅僅根據過去的辦學經驗開設相關課程。這就導致，學生的專業技能與企業職工的職業技能要求不相匹配。學生的社會服務能力認可度較低，使畢業的大學生在激烈的就業競爭中處于弱勢地位。而在高校產教融合的具體實踐中，學校教育同樣存在這個問題，不能給企業提供對口的工作服務培訓，導致最直接的現實問題就是，高校和企業的合作往往形式大于實踐。學生從學校走出，踏進企業，對于工作內容仍然一無所知。高校的職業技術教育沒有取得相應的結果。

（二）企業合作參與度較低

企業從經濟角度出發，始終將盈利目的放在第一位，因此大部分不愿意承擔社會公益責任。對于高等院校發起的產教合作項目，往往出于功利目的，答應合作，責任意識較低。主要目的是為了迎合國家政策，從中賺取利益，或者單方面借此宣傳企業形象，提升企業知名度。表現在具體的實踐中，企業給學生安排的工作崗位與學生專業不符，或者是企業將高校實習生當作免費勞動力無償使用，卻又并不提供相應的專業技能教育。高校學生在產學融合實踐中，無法學到知識。

三、互聯網思維在產教融合中的具體運用

（一）互聯網思維

百度對互聯網思維給出的解釋是：在互聯網、大數據、云計算等背景下，對消費者、市場、產品、企業價值和商業生態重新審視的一種思考方式。現代的互聯網思維方式，已經不再局限于互聯網行業，而是延伸到各行各業。具體分析產教結合的互聯網思維，可以歸納為用戶思維、平臺服務思維和跨界思維。

1.建立用戶思維

企業要想達到盈利目的，首先應該樹立“以消費者為中心”的思維模式。企業應當滿足消費者個性化的需求，根據用戶需求，定制獨一無二的服務。在產品的生產制作過程中，積極跟用戶溝通，盡量將產品做到完美。產品銷售期間，詳細向用戶介紹產品功能。最后在產品售后期，定期回訪，解決用戶的使用過程中遇到的問題。這種模式一方面提高產品的美譽度，另一方面樹立起一個負責任的企業形象。在長期實踐過程中，憑借良好的服務，培養更多的忠誠用戶。

在高校的產教融合實踐中，學校要想獲得最佳的教學效果，同樣應該在教學環節中堅持以人為本的教學理念。從學生實際需求角度出發，學校在人才培養方案的制定過程中，參考企業用工需求，聘請專業的技術人員，設置符合社會實際需求的專業課程。堅持從實際出發，并且與時俱進，根據時代發展的具體要求，不斷對學校人才培養方案進行調整。

2.服務平臺思維

現代商業的核心是信息網，企業的生產研發與銷售都離不開網狀交叉式的各類信息。在實施產教融合的具體過程中，政府與企業、學校應該樹立平臺思維，努力構建社會信息平臺。高等院校以提供服務平臺為導向，為中小企業培養專業的技術人才。

3.跨界思維

互聯網思維發展到現代，強調的是摒棄傳統的思維邊界。將思維無限發散，尋求各行各業的交匯點。試圖將一個行業的思維理念運用到全新的行業當中，總結出一套普遍適用的價值原則。學校和企業的產學融合項目實際上也是將兩個不同的行業嫁接到一起。積極尋求兩者的交匯點，總結出一套適用于這兩者的理論經驗。

（二）互聯網思維下的產教融合的實踐

受中國幾千年傳統教育的深刻影響，高等教育存在著系統模式的痕跡。學校課程的教學，以課堂為主，學科的實踐環節較少。這種教學安排，必然導致學生學習枯燥，老師教授費力，學生實際掌握較差等問題。在就業時，企業用人單位的用人感受也相當差，容易造成摩擦性失業問題。如何改變這種現狀，產教融合的項目實踐提出以下兩點思路。

首先，樹立“以企業用工需求為中心”的思路。課堂教學考慮市場需求，根據需求定制多樣化的教學課程。既滿足勞動力市場用工需求，又提高學生的綜合素質。不斷改進高等院校的人才培養模式，以促進高等職業教育的快速發展。

搭建校企合作的服務平臺。高校的產教融合項目，需要與我國整體產業結構轉型的理念保持高度一致。國家提倡大力發展服務產業，學校就重點培養服務型人才。高等學校的教學環節設置與國家產業結構改革的需求也要對應匹配。學校開設的專業技能培訓課程與產業轉型理念相結合。此外，應當充分借鑒互聯網的跨界思維，解決社會服務與社會需求不匹配的相關問題，力圖達到企業和學校互利互惠的雙贏局面。通過現代云計算技術，快速計算出社會需求，同時利用大數據迅速進行匹配，消除產教融合中信息不對稱的問題，剔除冗余數據，快速得到有效服務和需求信息。同時，利用高校豐富教育資源，為企業提供人才多樣化的定制培養方案，滿足中心企業個性化的人才需求。

四、當前高等教育院校產教融合的創新

（一）堅持用戶參與式的教學改革

學校的課程開發，將用戶思維放在首要位置。學校設置的職業技術課程應該與市場需求相一致。例如出版教育集團與傳媒學院合作，學院提供相關的出版教學課程，集團提供相應的數字專業技術和排版所需專業設備，給學院提供行業最新的專業技術。同時提供出版工作實習和就業崗位，讓學生在實習中深入了解所學行業核心技術和最新科技前沿。通過學校和企業的共同合作，為社會培養有價值的專業人才，同時解決企業“用工難”和學生“就業難”兩大問題。

學校以“學以致用”為原則，為社會培養有用的人才。學校的教學目標中將供需匹配放在重要位置，堅持將學生實踐操作作為教學質量考評的重要標準之一。尤其是國際貿易、電子商務和物流管理等專業，部分院校將課堂直接搬到工業園中。讓學生在工業園的實習工作中，對產品研發、生產、銷售、物流等等環節進行實地的考察學習。進行教學活動的老師，不僅局限于學院老師，還包括工業園中的技術骨干人員。這種教學模式，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠提高學生的實踐動手能力。讓學生能夠自己了解用人單位需求，進而清楚明確地規劃自己的職業生涯，使學生在求職過程中少走彎路。

（二）搭建社會服務平臺

互聯網的平臺思維，強調服務功能，要求政府、學校能夠共同合作，搭建信息化的服務云平臺。高等院校以提供社會服務為導向，為中小企業搭建信息共享云平臺。主要提供包括人才培訓服務、管理咨詢服務和企業信息在內的相關服務。高校為進一步優化信息服務，定期召開產學研的交流研討會。通過這些定期的教學研討會，糾正研究方向，解決產教融合過程中出現的各種問題。

高等院校將產教融合與O2O模式相結合，將線上線下兩個平臺統一起來。通過互聯網平臺，快速為中小企業提供商業信息，盡量減少供需信息不對稱的情況。提供簡單的交流平臺，加快企業信息流動。在線下渠道，學校加深與企業的縱向合作。首先是推動學校任教老師與企業技術骨干交叉任職制度。鼓勵學校老師深入工作崗位，了解用人單位的技術需求。高等院校的教學改革，必須以市場需求為落腳點，為勞動力市場輸送大量專業技術人才。

結束語

當前，中國的產教融合發展道路尚遠，企業、學校、政府三者仍然需要制定長久的措施，促進其健康發展。

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