高中語文文言文有效教學(xué)策略探索

鄧令

【摘要】高中文言文有效教學(xué)的策略可以從三個方面的展開：第一是通過朗讀來切入文言文情感體驗，強(qiáng)化語感，激發(fā)學(xué)生興趣；第二是通過文化解讀、設(shè)疑來活躍、優(yōu)化課堂，挖掘文言文的文化內(nèi)涵；第三是通過情境再現(xiàn)來鞏固、創(chuàng)新文言文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展文言文拓展閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文 有效教學(xué) 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0062-02

高中語文教學(xué)中文言文教學(xué)既是一個難點，又是一個重點。從高考視角來看，在語文全國卷I中文言文閱讀與名篇名言分?jǐn)?shù)達(dá)25分之多，占總分的六分之一，因此高中語文文言文有效教學(xué)成為了高中老師重要的研究課題。筆者認(rèn)為，高中文言文有效教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過合理科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主、合作、探究文言文文本，從而培養(yǎng)學(xué)生語感、調(diào)動學(xué)生參與、內(nèi)化文言文學(xué)習(xí)，使文言文有效教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性化學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)“知識與技術(shù)、方法與過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。

一、合理利用信息化技術(shù)，通過誦讀來強(qiáng)化高中生語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)高中生良好的語感，是學(xué)好語言的重要前提和基礎(chǔ)。在高中語文文言文教學(xué)過程中，不重視語感培養(yǎng)會給文言文教學(xué)帶來很大的困難。第一是對文言文重點字句的理解可能會陷入似是而非的誤區(qū)。由于文言文與現(xiàn)代白話之間的聯(lián)系，很多時候?qū)W生在文言文閱讀中可以理解其大概意思，但如果沒有良好的語感，那么對文言文重點字句的理解就會出現(xiàn)偏差，從而誤解文本。第二是語感往往是承載文言文情感的突破口，只有強(qiáng)化語感學(xué)生對文言文的理解與認(rèn)同，才可能更深刻理解文言文中的意蘊(yùn)。而朗誦或誦讀就是培養(yǎng)高中生語感最好的方法，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理，這也是為什么中國傳統(tǒng)教育非常重視背誦的原因之一。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，通過名家誦讀或朗誦來引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，并在這一過程中培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生語感。在人教版高一語文下冊《赤壁賦》中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確把握課文的情感變化，筆者通過網(wǎng)絡(luò)找到方明老師誦讀的《赤壁賦》，并制作FLASH動畫配合方明老師誦讀。學(xué)生在視聽雙重作用下，感受到文言文內(nèi)在節(jié)奏感下的情感流動，從而激發(fā)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，并有意識去模仿方明老師的誦讀，從而強(qiáng)化了語感，為其準(zhǔn)確理解課文與重點字句打下了扎實的基礎(chǔ)，提高了課堂教學(xué)的效果。

二、重視文言文人文品鑒，通過設(shè)疑來活躍課堂氛圍，挖掘文言文精神養(yǎng)分。

從筆者的角度來看，高中語文文言文有效教學(xué)還要形成活躍課堂氛圍。相對于初中生、小學(xué)生，高中生不僅心智上更成熟，更重要的在人文審美上他們開始有獨特的體驗與視角。因此，在文言文教學(xué)中重視人文情懷與文化解讀，恰當(dāng)設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文言文的內(nèi)在精神養(yǎng)分，有助于引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。從人文品鑒上來活躍課堂氛圍，一方面是文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，文言文是中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的載體，其豐富的人文性一直是中華文明的靈魂；另一方面是文言文有效教學(xué)的歸宿，文言文教學(xué)的最終目標(biāo)是通過文本教學(xué)來繼承、發(fā)展優(yōu)秀文化，使之更好地為社會進(jìn)步、個人成長服務(wù)。

以人教版高一語文上冊《荊軻刺秦王》為例，在品鑒課文時，最重要的是荊軻的英雄形象塑造。而為了更好地突出荊軻這一英雄形象，筆者在教學(xué)過程中設(shè)置了三個疑問讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：第一，荊軻性格有何特點，如何表現(xiàn)？第二，課文中精彩情節(jié)的內(nèi)在邏輯是什么？第三，荊軻這一人物塑造的方法有哪些？實際上這三個問題都是為了突出荊軻慷慨悲壯、一去不返的英雄形象，體現(xiàn)傳統(tǒng)俠士英勇赴義的精神。通過這三個疑問的串聯(lián)，不僅調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)過程，而且突出了課文重點，有助于學(xué)生領(lǐng)悟課文人文性。

三、充分發(fā)揮學(xué)生想象力，通過角色扮演來鞏固、創(chuàng)新文言文學(xué)習(xí)。

文言文有效教學(xué)的成果要得到鞏固，就要讓學(xué)生通過角色扮演來再現(xiàn)課文情境，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生想象力，既讓學(xué)生根據(jù)自我理解有發(fā)揮的空間，又可以此來拓展文言文閱讀，創(chuàng)新文言文學(xué)習(xí)。

以上述《荊軻刺秦王》為例，從課文來看，其精彩情節(jié)主要有三個：求取信物、易水訣別、廷刺秦王。筆者把學(xué)生分成三個小組，通過他們對課文的加工與想象，以角色扮演的方式來重現(xiàn)這個精彩情節(jié)。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中，為了使形象更生動深刻，會通過自己的改編對語言、細(xì)節(jié)、表情等進(jìn)行加工。如廷刺秦王中，通過把秦武陽的膽小與荊軻的大膽機(jī)智進(jìn)行加工，更有對比性表現(xiàn)人物形象。而這種加工，特別是語言的加工，筆者又要求必須用文言文來進(jìn)行，這就鞏固了學(xué)生對文言字詞的掌握。

總之，高中語文文言文有效教學(xué)策略要從學(xué)生對文言文的理解、掌握與運(yùn)用上出發(fā)，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把文言文教學(xué)時代特色與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)從課內(nèi)學(xué)生最終走向課外學(xué)習(xí)，在閱讀中更好地傳承優(yōu)秀文化與優(yōu)良傳統(tǒng)。

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