淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

王貽杰

【摘要】近些年來，我國在小學(xué)教育方面越來越重視，不同的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)和要求也是不同的。在語文教學(xué)中，因為學(xué)科的特殊性要求，這就使得在教學(xué)過程中一定要格外注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，但現(xiàn)在在小組合作也衍生了一些問題，需要去解決。因此，本文將從小學(xué)語文小組合作中所存在的一些問題入手，找出問題的原因，并提出相應(yīng)的對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 小組合作 問題 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0037-01

在當(dāng)今社會，我們提倡合作與競爭。其實，很多時候，合作會讓雙方取得更大的成功。那對于學(xué)生來說，也是如此，尤其是對于小學(xué)生來說，他們的心智不夠成熟，理解能力有限，語文很多時候涉及的方向和內(nèi)容又很廣，如果學(xué)生之間能夠通過小組合作的形式進行學(xué)習(xí)的話，就會讓學(xué)生很好的去投入到學(xué)習(xí)中去。然而，就目前而言，在小組合作方面，還有很多的問題存在，也亟待我們?nèi)ソ鉀Q。鑒于此，筆者將從以下幾個方面入手，來談一下小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作流于形式

據(jù)筆者調(diào)查，在我國很多的小學(xué)中，老師對待學(xué)生的小組合作模式，只是停留在一種模式的狀態(tài)，準(zhǔn)確的說它只是一種形式。象征性的將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生上課的時候圍在一起坐，之后會給學(xué)生一些問題進行討論，然而在討論的過程中，老師一般情況下是不會進行指導(dǎo)的，這樣一來，因為學(xué)生的理解能力有限，回答問題時，也只是一種表面的回答。

（二）合作小組成為微縮課堂

為什么會說小組合作會成為微縮課堂呢？根據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很嚴(yán)重的問題。在一些小學(xué)語文的課堂上，雖是小組合作，但積極的永遠是那么幾個人，沉默的也大有人在，即使是在小組討論環(huán)節(jié)，也是如此。如此一來，優(yōu)秀生還是優(yōu)秀生還是優(yōu)秀生，而差生則會更差。這種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，是不利于教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生的健康成長。

（三）合作小組四分五裂

筆者認為，現(xiàn)在的小學(xué)生還沒有真正體會到這種合作的意識，也沒有真正認識到小組合作的重要性。根據(jù)筆者了解，很多時候，學(xué)生在進行小組討論時候，不會顧及到小組其他成員，而是按照自己的固有思維進行思考，去作答。但我們不能忽視一個問題，那就是小組合作是為了讓學(xué)生學(xué)會合作。而不是抱著各自為贏的心理。但筆者在參觀一下一些小學(xué)語文課堂時發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生在小組討論時，會互相搶回答問題的權(quán)利，而完全忽視了這種小組合作的基本要素。如果長時間出現(xiàn)這樣的問題，就會使得課堂小組合作不能很好地進行。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)中問題的對策

（一）合理分組

筆者認為，小組合作首先要做好的一件事就是合理分組。因為合理分組才可以按照學(xué)習(xí)成績或者是性格等進行分組。但在這里需要說的是，按照成績分組的最終目的是，讓學(xué)生之間能夠有互補的效果，比如說有些人作文比較好，但閱讀方面不好，就可以讓他與之相反的同學(xué)一組，從而形成互補。而且，筆者認為在分組之前，一定要參考一下學(xué)生自身的意愿，以免造成小組之間出現(xiàn)分裂的現(xiàn)象。

（二）明確分工

進行合理分組之后，緊接著要做的事就是要好好地對小組內(nèi)的成員進行分工。筆者認為，具體的分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點來進行分工，比如說誰是小組的發(fā)言人，誰是小組的監(jiān)督員，都要落實到個人。而且這些人一定要是學(xué)生自己選出來的，因為只有這樣才能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，值得一提的是，小組成員內(nèi)的每個人所扮演的角色，要定期的進行更換，因為只有這樣，才能時刻提醒學(xué)生應(yīng)該換位思考，學(xué)會合作，學(xué)會配合。

（三）教師教學(xué)要靈活，調(diào)動小組學(xué)習(xí)積極性

筆者認為，小組合作方面的成功與否其實和老師的態(tài)度與教學(xué)方式密切相關(guān)。很多時候，大多數(shù)的老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，即使存在小組合作，也會忽略過去。但筆者認為，老師在這方面一定要格外的注意，要學(xué)會運用這種方式，提高學(xué)生的積極性。在這里筆者提供一種方式，筆者認為不要忽略學(xué)生本身的特點，他們還是小學(xué)生，對于小學(xué)生來說，很多時候他們渴望被表揚，所以筆者認為可以利用這樣一個心理契機，去采用回答問題加分的措施來獎勵學(xué)生。或者試著把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去講解，老師最后再進行拔高和補充。這樣不僅可以創(chuàng)造學(xué)生愛學(xué)習(xí)的氛圍，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，任何時候，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生自身的特點，合理的進行分組，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分融入到小組合作中去。作為老師，要時刻表揚學(xué)生，多激勵學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。只有這樣，小學(xué)語文教育工作才能順利進行。

參考文獻：

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