創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩個(gè)切入點(diǎn)：創(chuàng)新能力與跨界能力培養(yǎng)

邵進(jìn)

摘要：本文基于南京大學(xué)近年來(lái)推進(jìn)“三三制”人才培養(yǎng)模式改革以及“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，提出了新時(shí)期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的兩個(gè)切入點(diǎn)：創(chuàng)新能力與跨界能力培養(yǎng)。文章指出，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該大力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生批判思維的訓(xùn)練，并為培養(yǎng)學(xué)生的“跨界能力”搭建有效平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)：創(chuàng)新能力；跨界能力

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引領(lǐng)和支撐社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展，是時(shí)代賦予高校的使命與要求。習(xí)近平總書(shū)記指出：“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)。”面對(duì)全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的趨勢(shì)變化和特點(diǎn)，在國(guó)家實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”“中國(guó)制造2025”等一系列重大戰(zhàn)略的大背景下，高校理應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家的使命召喚，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以更好地服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)換的戰(zhàn)略需求。

一、改革專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應(yīng)破除高校專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，切實(shí)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，為培養(yǎng)學(xué)生的奇思妙想厚植基礎(chǔ)。南京大學(xué)近年來(lái)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行了改革，共建設(shè)各類(lèi)新型課程500余門(mén)，初步構(gòu)筑了由新生導(dǎo)學(xué)課、新生研討課、高水平通識(shí)課、學(xué)科前沿課、本碩貫通課等組成的“批判性思維訓(xùn)練體系”。

新生導(dǎo)學(xué)課面向本專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，由各院系學(xué)科帶頭人組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)講述本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)科專(zhuān)業(yè)的“知識(shí)地圖”，讓學(xué)生了解“我要學(xué)什么”“我應(yīng)如何學(xué)”“學(xué)往何處去”等學(xué)業(yè)生涯中的核心問(wèn)題，以幫助新生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)術(shù)旨趣，明晰學(xué)習(xí)方向。

新生研討課實(shí)施的是“小班化、跨學(xué)科、研究性”教學(xué)方式，面向全校新生公選。課程圍繞某一個(gè)學(xué)術(shù)專(zhuān)題，由包括院士、長(zhǎng)江學(xué)者在內(nèi)的資深教授主講。課程采取集中講習(xí)、小組研討、線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)方式，旨在幫助學(xué)生熟悉掌握大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，初步培養(yǎng)提出問(wèn)題、獨(dú)立思考和交流合作的能力。

高水平通識(shí)教育課程由各院系專(zhuān)業(yè)造詣深厚的優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)，包括“中國(guó)歷史與民族文化”“世界歷史與世界文明”“價(jià)值觀與思維方法”“科技進(jìn)步與生命探索”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)脈動(dòng)”“文學(xué)藝術(shù)與美感”“跨文化溝通與人際交往”七大類(lèi)別，培養(yǎng)學(xué)生清晰明確的表達(dá)能力、綜合完整的判斷能力，培育科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

此外，南京大學(xué)已建成學(xué)科前沿課、本碩貫通課共計(jì)115門(mén)。學(xué)科前沿課是面向本科高年級(jí)開(kāi)設(shè)的小班研討課程，通過(guò)在教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)科前沿領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的深入探究，領(lǐng)會(huì)高深的學(xué)問(wèn)和研究方法，從而進(jìn)一步激發(fā)探索與研究興趣；本碩貫通課程則實(shí)現(xiàn)了本科高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程與碩士專(zhuān)業(yè)課程的互選和學(xué)分互認(rèn)，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快的本科生學(xué)習(xí)需求。通過(guò)修讀學(xué)科前沿課和本碩貫通課，學(xué)生可以獲得學(xué)術(shù)頂峰體驗(yàn)，快速進(jìn)入專(zhuān)業(yè)前沿領(lǐng)域。

二、推進(jìn)交叉復(fù)合，培養(yǎng)跨界能力

科學(xué)上新理論、新發(fā)明的產(chǎn)生以及新的工程技術(shù)的出現(xiàn)，經(jīng)常是在學(xué)科的邊緣或交叉點(diǎn)上。從高度分化走向交叉融合已成為學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律。華人圖靈獎(jiǎng)得主姚期智曾指出，多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)不同的學(xué)科、理論相互交叉結(jié)合，同時(shí)一種新技術(shù)達(dá)到成熟的時(shí)候，往往就會(huì)出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。同時(shí)，跨界整合也成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潮流，為行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供新的發(fā)展機(jī)遇。因此，高校需順應(yīng)學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)跨界的趨勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生的“跨界能力”搭建跨學(xué)科人才培養(yǎng)平臺(tái)。近年來(lái)，南京大學(xué)著力構(gòu)筑了“三層次”交叉復(fù)合人才培養(yǎng)體系。

第一層次為系列“本科生跨學(xué)科學(xué)術(shù)研修計(jì)劃”。學(xué)校通過(guò)搭建一系列跨學(xué)科的高端學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以“青年研修者”的角色，在高水平導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域的自由探究。以“本科生高研院駐院研修項(xiàng)目”為例，該項(xiàng)目以南京大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)高級(jí)研究院為依托，通過(guò)“師傅帶徒弟”的方式，每位導(dǎo)師指導(dǎo)不超過(guò)5名本科生，著重培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新思維能力，拓展跨學(xué)科視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。該項(xiàng)目具有顯著的跨學(xué)科特點(diǎn)。首先，導(dǎo)師指導(dǎo)的都是非本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這為本科生深入接觸其他學(xué)科領(lǐng)域的資深教授、學(xué)者提供機(jī)會(huì)。其次，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員也是來(lái)自不同院系、不同年級(jí)的同學(xué)，甚至是不同國(guó)度的國(guó)際學(xué)習(xí)伙伴，這種多元化的學(xué)習(xí)群體構(gòu)成有利于推進(jìn)“朋輩學(xué)習(xí)”，產(chǎn)生有趣的“化學(xué)反應(yīng)”和思維碰撞，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的視野和思維方式。同時(shí)，該項(xiàng)目向駐院本科生優(yōu)先開(kāi)放各類(lèi)國(guó)際學(xué)術(shù)交流資源，建立本科生與境內(nèi)外高端學(xué)者的常態(tài)化交流機(jī)制，拓寬?cǎi)v院學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)視野。

第二層次是推動(dòng)不同學(xué)院間聯(lián)合研發(fā)交叉領(lǐng)域新課程。由于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式的長(zhǎng)期影響，我國(guó)高校的院系之間形成了教學(xué)資源交叉共享的無(wú)形壁壘。自2006年“三三制”本科教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，南京大學(xué)以重點(diǎn)教改立項(xiàng)的方式，推動(dòng)相關(guān)院系進(jìn)行教學(xué)“聯(lián)姻”。院系間或互相開(kāi)設(shè)對(duì)方需要的課程，或共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)一門(mén)全新的課程。通過(guò)推動(dòng)院系共同研發(fā)交叉領(lǐng)域新課程為抓手，逐步打破了院系藩籬，從而為跨學(xué)科人才培養(yǎng)清障搭臺(tái)。學(xué)校近年來(lái)逐步重點(diǎn)打造化學(xué)與生命、新聞與法律、數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等交叉方向的全新課程，供選擇交叉復(fù)合路徑的學(xué)生選修。在制訂全校新版教學(xué)計(jì)劃時(shí)，除全面修訂了各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃外，還建立了大量相近或相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的跨專(zhuān)業(yè)選修課程目錄。

第三層次是建立全新的交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向。學(xué)校近年來(lái)設(shè)置了“地球系統(tǒng)科學(xué)與環(huán)境”“計(jì)算機(jī)與金融工程”“藝術(shù)與文化創(chuàng)意”等多個(gè)新的交叉專(zhuān)業(yè)方向，構(gòu)建全新跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案。學(xué)校聯(lián)合與地學(xué)相關(guān)的四個(gè)學(xué)院共同開(kāi)設(shè)“地球系統(tǒng)科學(xué)與環(huán)境”理科實(shí)驗(yàn)班，針對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中面臨的諸如資源緊缺、能源匱乏、環(huán)境污染、災(zāi)害頻發(fā)等重大問(wèn)題，從系統(tǒng)科學(xué)角度設(shè)置核心課程和教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)交叉復(fù)合型地學(xué)拔尖人才。學(xué)生前兩年在“實(shí)驗(yàn)班”完成大地學(xué)課程群的平臺(tái)課和核心課學(xué)習(xí)，后兩年依據(jù)個(gè)人興趣，選擇大地學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)分流學(xué)習(xí)。“計(jì)算機(jī)與金融工程”實(shí)驗(yàn)班則是主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，專(zhuān)門(mén)制訂了體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)金融特色的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施教學(xué)，開(kāi)設(shè)“金融大數(shù)據(jù)及并行處理”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與金融算法”“金融軟件工程”“金融中的數(shù)值方法”等全新的交叉課程。“藝術(shù)與文化創(chuàng)意”實(shí)驗(yàn)班采取“課堂授課+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐+國(guó)際交流”的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，通過(guò)開(kāi)設(shè)文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程，加強(qiáng)創(chuàng)意訓(xùn)練和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力和基本技能，以及在文化創(chuàng)意領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用能力與實(shí)戰(zhàn)應(yīng)對(duì)能力。

三、建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，完善雙創(chuàng)教育體系

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既需要有微觀層面的課程支撐，更需要宏觀層面的模式創(chuàng)新。南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿院士提出，應(yīng)推進(jìn)學(xué)校向“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)發(fā)展思路的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是由強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的原創(chuàng)研究，以原始創(chuàng)新來(lái)突破發(fā)展瓶頸、解決深層次問(wèn)題；二是由強(qiáng)調(diào)人才的輸送轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯砍晒霓D(zhuǎn)化，促進(jìn)科學(xué)和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接與整合，解決制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本性、戰(zhàn)略性問(wèn)題。2016年，南京大學(xué)成為首批獲批建設(shè)國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)示范基地的四所高校之一，“基地”依托南京大學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色，面向國(guó)家重大產(chǎn)業(yè)需求，以問(wèn)題為導(dǎo)向，重點(diǎn)開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和流動(dòng)機(jī)制、科技成果轉(zhuǎn)化、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的示范性建設(shè)工作。學(xué)校進(jìn)一步明確今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體思路，即構(gòu)建“五位一體”“四創(chuàng)融合”“三個(gè)協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一是構(gòu)建課程、講堂、訓(xùn)練、競(jìng)賽、成果孵化“五位一體”的教學(xué)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只針對(duì)少部分學(xué)生，而是需要全員參與、全員受益，通過(guò)課程和講堂對(duì)所有本科生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和技能的傳授，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)企業(yè)家精神。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生群體加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，組織學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教，以賽促學(xué)。對(duì)于立志創(chuàng)業(yè)或已有初步創(chuàng)新成果的學(xué)生，學(xué)校積極提供創(chuàng)客空間等在內(nèi)的人、財(cái)、物支持，幫助他們對(duì)接市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)成果孵化，分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以較好地滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生多元發(fā)展需要。學(xué)校現(xiàn)己累計(jì)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程144門(mén)次，選修學(xué)生超過(guò)7000人次，每年舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、沙龍、工作坊等活動(dòng)200余場(chǎng)，參與各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生超過(guò)1200人次，參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生超過(guò)1500人次。近年來(lái)共支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目288個(gè)，其中51個(gè)項(xiàng)目獲得天使投資，帶動(dòng)1200多名學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

二是打造創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)融合”的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校規(guī)劃建設(shè)了總面積約1.5萬(wàn)平方米的“四創(chuàng)空間”，為學(xué)生跨學(xué)科交流心得與經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奇思妙想提供條件。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，建設(shè)騰訊創(chuàng)新研究中心、“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室、無(wú)人機(jī)實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新訓(xùn)練中心。面向文化產(chǎn)業(yè)，設(shè)立奧美創(chuàng)意工廠、視覺(jué)創(chuàng)意工作坊、文化創(chuàng)意研究中心等創(chuàng)意工作室群。順應(yīng)工業(yè)4.0發(fā)展要求，建設(shè)3D打印實(shí)驗(yàn)室、智能硬件實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、E創(chuàng)空間、NXP Club等創(chuàng)造工坊。對(duì)接市場(chǎng)，設(shè)立各類(lèi)創(chuàng)業(yè)基金、獎(jiǎng)勵(lì)基金和專(zhuān)項(xiàng)教育基金，集聚教師、學(xué)生、資金、場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)等創(chuàng)業(yè)要素，鼓勵(lì)和支持在校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

三是深化校校協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同“三個(gè)協(xié)同”的育人機(jī)制。積極吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。加強(qiáng)校校協(xié)同，2008年起先后與美國(guó)、英國(guó)有關(guān)高校聯(lián)合成立國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，匯聚國(guó)際知名專(zhuān)家、成功企業(yè)家、著名投資人開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)。加強(qiáng)校企協(xié)同，成立由28位知名企業(yè)家與投資人組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)，聘請(qǐng)600余位各行業(yè)專(zhuān)家組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行咨詢(xún)和論證，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)。加強(qiáng)校地協(xié)同，充分利用在江蘇各地共建的24個(gè)政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)、104個(gè)研發(fā)機(jī)構(gòu)及技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可謂如火如荼，高校作為“雙創(chuàng)”教育的重要載體，既要提供優(yōu)質(zhì)豐富的教育教學(xué)資源，更要適時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)乃至自身發(fā)展的理念。同時(shí)，要引入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)源頭活水，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出單靠高校“自循環(huán)”完成的封閉狀態(tài)，形成一個(gè)大學(xué)、政府、企業(yè)、社區(qū)等共同參與、良性互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完整體系，從而為進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的智力支持和人才保障。