農村小學數學課堂中“主動學習”模式的建構研究

朱紅

【摘要】小學數學教學內容相對簡單但具有系統，建構“主動學習”模式的課堂能引導學生對小學數學知識進行思考和練習，提升小學生的數學學習效果。

【關鍵詞】主動學習；農村小學；數學課堂；建構

一、引言

為提高農村小學數學課堂教學效果和質量，當前的“主動學習”模式受到學校和教師們的關注，并積極采取行動構建該課堂教學模式。但是，如何真正建構好該模式，讓學生能夠充分實現主動學習、主動思考，進而提高學生的數學能力，是當前教師面臨的主要問題。

二、“主動學習”模式建構的必要性

當前我國教育教學實際上還未擺脫應試教育的泥潭，學生的主動性不足，甚至完全需要依靠學校、教師以及家長的監督，需要教師和家長強制才會去學習。長此以往，學生會完全處于被動學習的狀態，即使在這樣的情況下成績比較好，但是學生會感到非常累，可能還會出現厭學的心理和情緒[1]。

在農村當中，由于許多學生的家長不在身邊，學校和教師需要對學生做更多的管束，但同時也要適當合理地給學生時間，讓學生懂得如何利用時間主動學習，而非一味地強制和強迫學生學習。在構建“主動學習”模式的小學數學課堂當中，許多教師的課堂壓抑的氛圍仍然比較重，輕松的氣氛相對較少，在這樣的環境和背景下，要讓學生真正做到在課堂當中主動學習，是比較困難的。而就主動學習的作用來看，學生可以獲得學習的快樂，也能獲得相應的知識，其作用是不言而喻的。

三、農村小學數學課堂中“主動學習”模式的建構策略

主動學習的動力在于興趣，一旦學生對某事物產生了興趣，學生必然會主動學習和思考，因此在農村小學數學課堂當中建構“主動學習”模式，可以“興趣”為出發點，具體采取不同的措施引導學生，真正實現“主動學習”模式小學在數學課堂中的構建。

（一）與生活結合，建構“主動學習”式數學課堂

小學數學內容當中，許多知識都是與我們的生活緊密相連的，在很多情況下都會用到數學知識，它可以為我們的生活帶來許多便利[2]。因此，在課堂上建構“主動學習”模式時，可以將數學與生活結合起來，由此引發學生對生活和數學的思考，激發學生學習數學的興趣，進而達到建構“主動學習”的課堂。以下是具體的案例。

案例一：在小數數學“面積單位的認識”教學中，學生要理解和認識面積單位如平方厘米、平方分米等，教師先讓學生理解什么是面積，而后讓學生結合以往學過的單位如厘米、分米、米等對現在所學的面積單位進行理解。在理論知識講解后，教師讓學生自己尋找表示1平方厘米的事物，學生通過觀察生活則具體感知到數學中需掌握的知識點，教師再通過例題的方式引導學生利用自己所學知識去解決生活中的問題。

以上案例雖然比較簡單，但是將生活與數學相結合也是激發學生學習數學興趣的重要方法。一旦學生意識到數學和生活的聯系，并可以進一步嘗試利用數學知識去解決生活問題時，學生的學習興趣和學習主動性增強，在課堂上則必然會逐漸建構起“主動學習”的氛圍[3]。

（二）以活動為基礎，建構“主動學習”式數學課堂

為了引導和幫助學生在課堂當中主動學習和探究數學問題，教師還可以在教學課堂當中以實踐活動的方式，建構“主動學習”式數學課堂，如以下案例。

案例二：在學習“圖形與變換”的內容中，教師先讓學生拿出七巧板各自拼出自己喜歡的圖案，時間大約3分鐘。學生拼完后，教師看一看學生都拼出了什么圖形，然后挑選出與教學內容相關且比較典型的圖案予以評價，當然教師對學生拼出的一些比較藝術性的圖案也可以進行評價，對學生予以肯定和鼓勵。通過拼圖活動，學生興趣得以激發。教師再進一步引入“圖形與變換”，讓學生在數學思維上認識圖形的變換，從而使學生對其中的奧秘進行主動探求。

在案例二當中，教師通過拼圖活動，讓學生親身體驗圖形的變換，也體驗拼出圖形的喜悅，進而使學生在課堂上的學習更加主動，由此建構“主動學習”課堂。值得注意的是，以活動為基礎建構該形式的課堂，教師還需要把握好課堂的紀律，使學生學習和活動有一定的度，真正提高課堂效率。

在活動中自主學習數學體現了數學教學就是數學活動的教學，學生在活動中真正理解小學數學的基本知識和技能、數學思想和方法，獲得小學數學活動經驗。

（三）以網絡為紐帶，建構“主動學習”式數學課堂

網絡化環境下“主動學習”式數學課堂是以多媒體電腦、校園網為基礎，依托互聯網教學資源環境的一種教學方式。信息化網絡的應用適合小學生進行“主動學習”，充分發揮學生的主體作用。

在學習“分數的意義”之前，小學生通過上網查詢等主動收集分數產生和發展的很多相關知識，讓小學生不僅知道分數是因生產生活的需要而產生的，而且還可讓他們從中學到很多課本之外的知識。為給課堂制作統計圖提供必要素材，教師可指導小學生主動通過上網等收集有關各國運動員在歷屆奧運會上獲得獎牌的情況等資料，引導小學生主動學習生活中的數學，感受數學之美，從而，教學“統計圖”這一知識點則水到渠成。一年級學生雖然很小，但在教學的“認識人民幣”時，可要求在家長的幫助下主動完成有關人民幣的相關資料的收集，同時，也可指點孩子們通過互聯網（我為他們提供的相關網址），了解到很多他們感興趣的知識（如古錢幣、外幣等）。

網絡環境實現了小學數學教學的自主、開放和合作，形成小學數學主動學習的社會化環境，有利于提高教學質量和效益。

四、結束語

建構“主動學習”式農村小學數學課堂，可提升農村小學生數學學習的主動意識，從而使小學數學學習成為一種主動發展的自我追求。

【參考文獻】

[1]萬澤民.“自主學習”小學數學課堂教學模式的思考與建構[J]. 江蘇教育研究，2015（28）：57-60.

[2]潘海燕. 建構“主動學習”的教學新常態——淺談小學數學課堂教學中學生主動學習的引導[J]. 好家長，2016（16）：20.

[3]項秀蘭. 如何構建農村小學高年級數學課堂“主動教學”模式[J]. 新課程（上），2014（12）：142-143.