網球選修課底線技術考核方法的探析
——以上海體育學院為例

□楊若男（上海體育學院上海200438）

網球選修課底線技術考核方法的探析
——以上海體育學院為例

□楊若男（上海體育學院上海200438）

在網球逐漸成為高校選修課的熱點情況下，采用文獻資料法、問卷調查法等對上海體育學院2014級體育教育專業網球選修班學生的底線技術考核方法現狀進行研究和分析。研究結果顯示學生普遍認為擊墻考核相對簡單，但是場地區域劃分考核更能反映學生技能水平的真實性。對此提出未來可以以擊墻考核為主，場地區域劃分考核為輔的方式對選修班學生進行考核。

高校網球考核方法選修課

1、前言

網球長期以來被稱為“貴族運動”，隨著李娜奪冠的熱潮，網球逐漸在大眾得到青睞和重視。許多高校也逐漸設定了網球選修課，使網球運動成為高校選修課程的熱點課程。而網球課程的考核評價是與網球教學內容和課程體系密切相關的教學行為，是檢查教師的教學效果、評價學生所掌握的專業知識水平的重要手段，更是能全面反映學生的學習情況和掌握的專業技術水平的手段。本文通過對上海體育學院體育教育專業網球選修班的底線考核方式進行研究分析，從而比較出擊墻考核與場地區域劃分考核之間對教師和學生在不同方面的影響，為本校及其他開展網球選修課的高校提供借鑒意義。

2、研究方對象與研究方法

2.1、研究對象

本研究以上海體育學院2014級體育教育專業非網球專項的1名學生為研究對象。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

本研究以“高校網球”“考核方法”“選修課”為關鍵詞，在中國知網上進行檢索，通過對大量文獻進行整理，以期從前人研究成果中獲得啟發。

（2）問卷調查法。

對21名體育教育專業非網球專項的學生進行問卷發放，共發放問卷21份，回收有效問卷21份，有效率達到100%。

（3）訪談法。

對上海體育學院網球教研室的專項老師進行訪談，了解其對網球選修課底線技術考核方法的意見。

（4）對比分析法。

對同一個時間段上課，并是相同專項的學生先采用傳統的考核標準進行評定,然后再采用新的考核標準進行評價。同時，在選修課考核完成后對學生進行問卷調查，對問卷調查的結果進行分析，比較兩種考核方式存在的差異。

3、上海體育學院網球選修課底線技術的考核方法現狀

目前本校針對網球選修班學生的考核由四部分組成，包括技術評定、技術達標、理論部分、平時部分四個方面。其中技術評定主要是針對學生的技術動作的標準性和合理性由老師進行評判，占考核內容的35%；技術達標部分是根據考核內容，由學生通過控球能力完成考核內容，并由學生所達到的客觀分數進行評分，占考核內容的35%；理論部分主要是針對筆試部分，主要考核的內容是關于網球的基本文化知識、基本技術動作方法、網球裁判規則和關于網球的一些基本常識，占考核內容的20%；平時部分主要包括學生考勤情況、平時學習態度、完成作業情況等，占考核內容的10%。由此可見，在體育教育專業選修班學生的考核中，技術評定和技術達標部分是最重要的。

為了使學生在技術達標中能更好的體現網球技術動作，本研究將采用擊墻考核和場地區域劃分考核兩種考核標準，試圖通過對比分析找出這兩種考核評價在內容、方法等方面存在的差異，并對這些差異進行歸納和總結，從中探尋網球選修課考核評價的科學性、合理性。為保證考核方式的公平性，本研究中采用的是相同的教學方法，并且由同一位教師對學生教授正拍，反拍，發球技術及復習。最后，用兩次課的時間，分別采用擊墻考核和場地區域劃分進行考核。

3.1、兩種考核方式內容

（1）擊墻考核概況。

要求考試者站在離墻7米以外，通過正反拍擊球使擊出的球在墻的落點高度為球網高度以上三米以下，每拍一分，要求考試者正反拍各完成50拍為滿分100分。擊墻考核的應用主要是由于學生們在課后沒有多球的條件，并且由于兩個人技術水平較低，球感較差，動作沒有鞏固，無法形成多回合的練習；而墻體作為固定物，使練習者能通過控制自己的力量掌握回球速度和方向，有利于初學者的技術鞏固。所以通過擊墻考核，能很好的反映學生技術動作掌握情況，課后練習情況。

（2）場地區域劃分考核概況。

場地區域劃分考核要求把半片網球場地分為9個區域，前后分為：前場（123），中場（456），后場（789）；左右分為左邊路（147），右邊路（369），中路（258），如圖1；其計分方式是7號和9號為5分；4、6、8號為4.5分；5號為4分；1、3號為3.5分；2號為3分；如圖1。要求考試者正反拍各12拍（其中前兩拍為練習，如果在界內根據要求計分），滿分為100分（最高分超過100分的采取最高分為滿分）。由于本研究對象都是體育教育專業的非網球專項學生，其具備一定的運動基礎，所以場地區域劃分考核主要應用于這些掌握技術動作比較快速，能將技術動作與場地戰術結合的考生情況，但是由于課后多球練習有限，這就要求課后的練習中需要兩人的配合，這對于初學者來說難度有些偏大。所以通過場地區域劃分考核，更體現考試者技術水平的真實反映，需要考試者在課后更加勤奮多練。

圖1 場地區域考核方式半片網球場地計分區域劃分圖

3.2、兩種考核方式的難度比較

考核方式難度的合理制定對于教師和學生完整檢驗教學效果有著不容忽視的作用，過高和過低的難度都不利于教師總結本學期的教學效果，也不利于學生知道自己的學習情況和技術掌握情況。

通過調查結果顯示，57.14%的學生認為正反手擊墻考核難度一般，28.57%的學生認為很難，僅有14.29%的學生認為不難。而場地區域劃分考核中66.67%的學生認為難度一般，同樣有28.57%的學生認為很難，僅有4.76%的學生認為場地區域劃分考核難度不難。由此可見兩種考核方式中學生認為擊墻考核的方式更容易一些，這是因為場地區域劃分考核更多要求考試者通過控球來掌握落點，沒有長時間的練習和積累，對于初學者來說容易出現球出界和下網的現象；相比之下，擊墻考核中考試者能通過自己的力量掌控來控球，從而達到個數的完成。

3.3、學生對兩種考核方式的反饋比較

學生對于兩種考核方式的反饋主要表現在兩方面，一是哪種考核方式更能體現學習效果，二是考核技術水平的評定是否與學生平時練球和打球的效果一致。

經過問卷調查顯示57.14%學生認為場地考核標準更能體現學習效果。而42.86%的學生認為場地劃分考核更能體現技術評定的真實性，僅有4.76%的學生認為擊墻考核能體現技術評定的真實性。說明場地劃分考核雖然對于選修班的學生來說難度偏大，但是學生普遍認為這種考核方式能更好的體現教學效果和體現技術的真實性，這可能是由于場地區域劃分的考核更加接近在實戰中的運用。

3.4、兩種考核方式對學生學習態度的比較

本研究發放問卷的對象都是大學生，并且都是體育教育專業的學生，他們深知按照教學大綱完成教學目標對于他們掌握這門課的知識的全面性有著極大的作用。是否能正常完成教學目標的內容與他們的學習態度息息相關，而適當提高考核方式的難度便可能有助于提高教學目標。

根據調查結果顯示，57.14%的學生都認為適當提高考核難度有助于提高教學目標的效果，而檢驗教學效果最直接的評價方式就是學生的網球技術水平是否有提升，通過調查66.67%的學生認為通過提高考核難度有利于督促他們在課余時間去練習網球，提高網球技術。在上述的調查結果中已經顯示兩種考核方式相比，場地區域劃分的考核難度更大一些，說明即使采用場地區域劃分的方式進行考核，學生也是欣然接受的，甚至可以更好的刺激學生在課后練習網球，從而提升網球技能水平。

4、兩種考核方式的討論

4.1、擊墻考核

擊墻考核的難度對于網球選修課的學生來講比較符合考試目標的完成。但是擊墻考核中僅有少部分學生達到滿分，這主要是因為一些客觀原因學生無法在課余時間有目地的增加練習，例如學校場地開放時間有限等原因，導致了學生在考核中無法達到課程的考核標準。針對選修班的學生來說，一學期的課時只有64學時，平均每周兩節課節課，上課的時間相對來說是很少的，更多的是需要選修班學生在課后鞏固上課內容，如果因為場地或者器材等原因而限制了學生去鉆研技術動作的熱情，這是得不償失的。

并且在對教師的訪談和實際聽課中，本人了解到擊墻考核的過程中學生更注重“量”的積累，而忽視擊墻“質”的作用，也就是學生為了獲得考核的滿分，普遍追求完成考核的個數，但是卻不能運用正確的技術動作，這樣便與擊墻考核的出發點背道而馳，不利于學生鞏固正確的技術動作；相反，許多學生容易因為在擊墻過程中追求數量，將錯誤的技術動作定型。這就要求未來采用此考核方法的教師更加細化得分細則，除了完成考核達標，要更加注重正確的技能動作，以便達到最佳的擊墻考核效果。

4.2、場地區域劃分

場地區域劃分對學生的考核標準制定從學生反饋的難度和考核效果來看稍顯要求過高，主要體現在多數學生對送球者來球位置的預判不準（三維空間的判斷能力不強），導致擊球位置的不準確，造成技術動作不規范，影響了控制球的能力，失誤也就增多。因此場地區域劃分考核對于網球選修課的學生不太符合考試目標的完成。但是大多數學生認為場地區域劃分與實際應用結合，比較能體現技術水平的真實性，也表示適當提升考核難度有利于他們課后主動鉆研網球技術動作，從另一方面來看也有利于促進他們的技術水平上升。盡管此考核方法對于選修班學生來說比較偏難，但是它的作用不容忽視，在未來選修班的考核評價中可以以擊墻考核為主，場地區域劃分考核為輔的方式將兩者結合，合理運用于網球選修班的考核中。

5、小結

總體而言，擊墻考核和場地區域劃分考核方式難度不一，擊墻考核相比較而言更適合選修班的學生用于底線正反手技術的考核。而場地區域劃分考核更能體現學習效果和反映技術評定的真實性。盡管場地區域劃分考核的方式偏難，但是合理提高教學評價的難度，有助于提高教學目標與網球的技能水平，所以未來可以考慮以擊墻考核為主，場地區域劃分考核為輔的方式將兩者結合起來考核，以對學生的學習態度、學習目標、學習積極性等方面起到促進作用。

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