初中語文寫作教學中的寫作要素分析

王淑紅

摘 要：初中語文對于初中生來說是一門基礎性的工具學科，其中的寫作教學對初中生來說是一項比較重要的語文課程，無論是在試卷中的分數比重還是對學生的能力培養，都證明了寫作教學對于學生的重要性。學生的寫作基礎不同，對于寫作課的興趣也存在差異，初中語文教師必須要通過寫作教學來提升全體學生的寫作能力。本文通過對初中生的寫作教學經驗，來談一談如何通過寫作要素來開展寫作教學，使寫作教學的教學效果更好。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；要素分析

寫作教學是初中語文教學的一個重點，同時也是一個難點，初中生通過學習得到的很多知識都是為了寫作服務的，包括基礎字詞、修辭手法以及表達方式等，學生的寫作能力會受到很多因素的影響，從學生的普遍情況來看，熱愛閱讀的學生的寫作能力一般都比較高，但是學生的性格之間存在很大的差異，并不是所有的學生都喜歡閱讀，但是寫作教學是面向全體學生的，為了是寫作教學能夠發揮更好的教學效果，通過寫作要素來分析寫作教學。

1 積累寫作要素

培養初中生的寫作能力并不是教師在短期內就能夠完成的教學任務，初中階段教師要注重培養學生的積累能力，從日常的積累中獲取寫作的資源以及靈感，教師在進行課文教學活動時，要注意對學生寫作的指導，如在為學生講《爸爸的花兒落了》時，教師不僅僅需要讓學生理解夾竹桃花落下的三層意蘊，還讓學生領悟到作者是如何通過簡單而又直白的文字來觸動讀者的心靈的，作者是如何來表達自己的真實情感的，讓學生想一想自己能從作者的文章中獲得怎樣的啟示，教師要引導學生領悟作者描述的人物語言，初中生寫作的一大缺陷就是，語言過于書面化，教師要引導學生去觀察現實中人們在日常生活中是如何進行對話的，并且不同的人物的語言以及語氣必須要符合身份，如在這篇文章中，女兒的話語中充滿了孩童的天真，父親的話語中則是充滿了對兒女的不舍。

在人物塑造方面，教師要引導學生去塑造人物的多樣性，避免作文中的人物出現標簽化以及模板化，如這篇文章中的父親既嚴格又慈愛，這與實際的父母的形象是接近的。一些學生在進行寫作的時候往往找不到素材，但是其實素材就在學生的身邊，只是學生忽視了素材的存在，語文教師要打破學生原有的僵化思想，讓學生敢于表達自己的想法，如在進行寫作課《成長的煩惱》時，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的煩惱，因為在七年級的下學期，學生已經度過了將近半年，對于初中生活雖然有了一定地了解，但是仍舊處于一個比較迷茫的狀態，受到年齡的影響，初中生心中一定也存在著很多煩惱，有一些煩惱并不能向父母傾訴，教師可以鼓勵學生將煩惱訴諸筆頭，將這些煩惱都以文字的形式表達出來，這時雖然學生的寫作還沒有比較合理的結構，但是已經具備了一定的寫作基礎。另外教師也要引導學生做好日常的積累，比如對課文中的好詞好句的積累，避免將積累這項內容流于形式，教師要鼓勵學生積累一些實用性的句子，這里的實用性是指能夠應用于日后的寫作。另外學生可以與其他學生進行交流，增強積累這項工作的開放性，實現積累共享。

2 優化運用寫作要素

對于初中語文寫作教學來說，除了課文知識講解外，教師還要輔助學生建立自主表達情感的能力，教師要鼓勵學生積極發現生活中的寫作要素，并輔助學生強化對于客觀世界的正確認知。語文寫作并不是辭藻和語法的累積，而是要有基本的文章理念和語言的感召力。因此，教師要強化對于語文寫作教學中寫作要素的講解和收集，進一步助力學生優化學習。

任何一篇文章如果只是炫技的優美詞匯卻沒有基本的情感主線，都不能稱為是一篇優秀的文章，因此，教師在引導學生進行素材積累的同時也要輔助學生對作品注入個人的真實情感。教師不僅要在實際教學中指導和鼓勵學生對于周圍的事物進行認真的觀察，也要指導學生對細節進行表述，并在表述中強化情緒情感的表達。教師要給予學生充分的尊重和支持，引導學生在寫作過程中有感而發，將情緒和情感自然地貼合在自己的文章中。在進行課文的講解過程中，教師也可以與實際生活進行比較，充分刺激學生的代入感，引導學生進行情感的遷移，從而更好地完成作文的寫作。例如，人教版初中語文七年級上第三單元《濟南的冬天》文章中老舍先生對于冬天的表達不僅是景觀上的描述，也深刻地流露了對于冬天的熱愛，是借景抒情的代表。教師可以引導學生對整體的文章內容和情感進行分析，并且要求學生對冬天進行情境的關注。教師在課程結束后，要給學生布置相應的教學任務，鼓勵學生在冬天來臨時能進行基本素材的收集和整理，為之后的寫作奠定基礎。教師要將教學和實際生活聯系在一起，促進學生更好地完成語文的基礎學習。

3 優化架構寫作要素

教師在對學生進行語文寫作教學時，除了培養學生細心觀察的能力，還要組織學生進行整體寫作架構的學習。教師要著重培養學生的整體組織能力，能對收集到的基本寫作資料進行優化的整合。一篇好的文章需要有一個完整的文章主線，并且要圍繞主線建立一個完整的故事，因此教師要指導學生在寫作過程中建立基本的寫作提綱，保證文章基本框架條理清晰。并且，教師要指導學生在寫物時設置清晰的形象結構，寫景時設立完整的景觀結構，寫人時設定基本的故事結構等等，教師只有對學生進行文章脈絡結構的指導和梳理，才能真正促進學生完成整個文章的寫作。例如，人教版初中語文七年級下冊第四單元《社戲》中，魯迅先生對于整個故事的描述層次特別分明，并且這一課也需要教師指導學生利用情節結構來分析小說。教師要指導學生進行結構中詳略的結合，保證故事的結構和表達既簡潔又豐富。教師在語文寫作教學過程中可以使用任務型教學，保證學生充分發揮自主學習力，在對文章進行基礎建構時能更好地建立任務意識。

結束語

寫作教學是語文教學的核心內容，寫作教學考察的學生多方面的能力，包括語言表達能力、觀察力以及積累能力等，語文教師應當不斷更新自己的教學結構，使自己的教學水平提升后，才能對學生的寫作提供科學的引導。教師要注意寫作教學的主體是學生，這就要求教師弱化自己的存在，提升學生自學的能力，使學生能夠獨立完成寫作，通過寫作來表達自己的想法，使寫出的作品能夠展現出學生的獨特之處，而不是千篇一律的復制型作品。

參考文獻

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