培養良好行為習慣，促進幼兒心理健康全面發展的研究

吳飛曉

摘 要：我國為了適應現代化的經濟與科技發展，對于當前的教育政策進行了改革，完善了過去教育政策中不完善的地方，其中有幾項具體措施都是合乎時代的發展要求的，如加強對學前教育的建設力度，改變當前對于學前教育的重視比較缺失的狀況，也可看出我國對于培養嬰幼兒健康成長的決心，而本文通過在教育嬰幼兒的實際經驗中談一談如何能夠在習慣培養方面促進嬰幼兒的心理健康發展。

關鍵詞：學前教育；心理健康；全面發展

習慣對于一個人的影響是終身的，而嬰幼兒還處于一個各方面都比較空白的時期，因此對于嬰幼兒的良好的習慣培養是非常重要的，在這個時期內，培養的好習慣可以伴隨孩子的一生，相反，如果這個時期缺少對于嬰幼兒的習慣的培養的重視程度，將會給這個孩子的一生都帶來不好的影響，對于嬰幼兒的培養，有兩方面的主體，一方面來自于家庭，一方面來自于幼兒園，兩方力量必須要加強溝通和協調工作，保持對于嬰幼兒習慣培養的一致性和連貫性。本文先對我國嬰幼兒的習慣培養的現狀進行研究，再進一步談一談具體的改善措施。

1 我國嬰幼兒習慣培養的現狀

我國已經投入了很多力量來建設以及完善學前教育體系，包括即將延伸義務教育的范圍，將學前教育也納入到義務教育的系統中，做到科學的學前教育的普及，但是雖然政府已經為學前教育做出了努力，然而我國的學前教育還是存在著一些問題，與西方先進的發達國家的學前教育還存在這不小的差異，從日常的實際經驗來看，筆者找出了以下兩方面的原因：

1.1 內部因素

內部因素主要來自于家庭，父母是孩子的第一任老師，也是孩子最好的老師，嬰幼兒由于受到年齡的限制，對于周圍世界的影響是很敏感的，并且缺乏對于是非好壞的最基本的判斷力，根據早起著名教育家孟祿的關于教育學的起源的學說，他認為教育起源于孩童的無意識模仿，某些家長并沒有對嬰幼兒的教育工作給予足夠的重視，甚至沒有學前教育的觀念，在孩子面前暴露自己的不良習慣，如亂扔東西、說臟話等等，甚至因為孩子的一點小錯誤就大發雷霆，這些做法一方面嚴重地影響了孩子的心理健康嗎，給孩子造成抹除不盡的幼年陰影，一方面嬰幼兒也會模仿家長的不良行為，從而造成一種惡性循環，導致孩子在長大成人之后，延續這種惡劣的教育方式，把它用在自己的下一代身上，有一些父母則是極其重視嬰幼兒的習慣培養，但是卻選錯了方法，對于思想還不成熟的孩子采取極為嚴格的方式進行教育，雖然孩子能夠形成良好的習慣，但是卻給孩子造成了極大的心理壓力，同樣也不利于嬰幼兒的健康全面發展。

1.2 外部因素

外部影響主要來自于幼兒園，包括幼兒園的教師以及幼兒園的整體環境。幼兒對于周圍的世界進行學習活動時，比較容易接受自己熟悉的那部分，對于自己不熟悉的那部分就不易于接受，因此在家長將幼兒送到幼兒園的時候，從熟悉的家里到一個完全陌生的環境，如果中間沒有一個很好的過度，幼兒容易產生過激心理，比如生氣、哭泣、大聲喊叫，一方面不利于個體幼兒的習慣培養，另一方面還會影響到其他已經適應新環境的幼兒；教師對于嬰幼兒的心理健康教育有著關鍵性影響，對于一些不聽話的孩子，某些素養不夠的教師不愿意給予孩子足夠的信心與耐心，訓斥甚至打罵幼兒，我國去年就發生過幾起類似的事件，因此教師必須轉變自己對于幼兒的不良態度，采取合理的教育方式進行幼兒教育工作。

2 培養幼兒良好習慣的方法

在認清我國對于幼兒教育的缺陷之后，可以針對以上兩方面原因提出以下相應的解決措施：

2.1 培養幼兒的實踐能力

對于幼兒的觀念培養是一個長期且艱難的過程，幼兒由于智商、情商有限，對于世界的認知還處于只能通過具體的方式來進行，對于抽象的概念是難以理解的，因此無論是家長還是教師都應當注意對于孩子的實踐能力的培養，主要可以從以下三個角度來進行：

無論是在家庭里還是在幼兒園中，都要注意周圍環境對于幼兒的影響，在潛移默化中來培養孩子的良好習慣。在家庭中，家長要嚴格規范自己的行為習慣，為孩子樹立一個榜樣，這種教育方式屬于榜樣示范法，家長在是日常生活中要做到舉止文明，作息規律等良好的生活習慣，為孩子培養健康的生物鐘和優秀品質；在幼兒園中，教師要建立起完善的教育制度，嚴格獎懲制度，對于表現好的幼兒要給予類似于小紅星的獎勵，每天安排孩子做力所能及的值日活動，確保每一個幼兒都參與其中，在吃午餐的時候，為孩子講述糧食的來之不易，督促孩子珍惜每一粒糧食，飯前便后都要洗手，午睡之后要自己疊被，從細微之處培養孩子的獨立意識，鼓勵孩子自己能做到的事情就不要依賴大人，有利于培養孩子解決問題的能力。

另外，還要注意加強幼兒之間的協調溝通工作，多開展一些需要幼兒之間進行合作才能完成的游戲，比如搭積木，通過將孩子分成不同的小組，再對每個小組最終完成的積木造型進行評比，最后再將孩子的勞動成果展現出來，這是一項多方面受益的工作，既可以增強孩子的集體意識，還能給孩子極大的成就感，這正是俄羅斯教育家馬卡連柯所提倡的將集體教育與個人教育相結合的教育原則，用集體去影響個體幼兒。

2.2 注重情感教育

以“情”促“行”培養幼兒良好行為習慣，在日常生活中，經常會看到這樣的現象：孩子們知道要保護環境，卻會隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現象的原因，我們認識到，以往在培養幼兒的行為習慣時，注重了知識的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了行為習慣的內化和養成。

因此，我們在對幼兒進行好孩子好習慣的培養過程中，在注重傳授知識的同時，更加注重情感挖掘，以幼兒為主體，以活動為依托，從幼兒與環境的互動為出發，讓幼兒在自覺的行動中得到情感上的體驗，由“知”到“情”由“情”促“行”。如小班主題分果果：我們在幼兒懂得分享的基礎上，注意引導幼兒體驗“愛”“關心”“尊重”等情感資源，要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給爸爸、媽媽吃，觀察爸爸、媽媽的反應和心情，入園后講給老師和小朋友聽，并說說自己的感受，通過這一系列的活動，強化幼兒積極的情感體驗，讓幼兒在學習、實驗、體會、感悟中，逐步養成良好的分享習慣。

結束語

總而言之，對于幼兒的教育要給予足夠的耐心，家長與教師兩方力量要加強合作，確保對于幼兒的心理狀況盡在掌握之中，關注幼兒的每一個細微的變化，保證兩方力量的連貫性與一致性。無論是教師還是家長都應當以終身學習為己任，不斷地創新對于幼兒的教育方式，結合不同性格的幼兒進行因材施教，確保幼兒的心理健康朝著更好的方向發展下去。

參考文獻

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