在中考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)綜合思維能力初探

艾啟英（南平市普通教育教學(xué)研究室，福建南平353000）

在中考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)綜合思維能力初探

艾啟英
（南平市普通教育教學(xué)研究室，福建南平353000）

綜合思維是現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)之一，復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以提高課堂效率。地理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)方式或途徑主要有：重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，凸顯要素綜合分析能力；切換區(qū)域認(rèn)知尺度，提升地方綜合分析方法；剖析地理事象演變，落實(shí)時(shí)空綜合分析能力；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維綜合思考問(wèn)題。

中考復(fù)習(xí)；綜合思維；有效途徑

綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式。［1］地理學(xué)科“綜合性”的課程性質(zhì)要求學(xué)生具備地理綜合思維，能夠多要素、多角度、動(dòng)態(tài)地分析地理事物和現(xiàn)象，綜合地觀察、分析和認(rèn)識(shí)我們賴以生存的地理環(huán)境，并且能夠較全面、辯證地看待現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。這是現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)之一。

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展的生命線，目前，中考成績(jī)是衡量義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一個(gè)相對(duì)公平、可測(cè)量的指標(biāo)。義務(wù)教育階段地理課程是與高中地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)課程，在義務(wù)教育階段地理課程中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，一方面很好的詮釋了地理課程的“綜合性”性質(zhì)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課程理念。另一方面，培養(yǎng)綜合思維能力，可以提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，從短期看，有利于提高學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。文章以義務(wù)教育階段地理教學(xué)為例，淺談如何通過(guò)地理思維能力的培養(yǎng)，提升中考復(fù)習(xí)課的效率。

一、重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，凸顯要素綜合分析能力

學(xué)生在七八年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，可能有很多處于一種零散而不成體系的層次上，正如一堆珍珠散落在地，我們得指導(dǎo)、幫助學(xué)生拾起和清理好這些“珍珠”，找出各章節(jié)間、各章節(jié)內(nèi)部的各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，用“內(nèi)在聯(lián)系”這根線索將他們貫穿起來(lái)，使知識(shí)由簡(jiǎn)單、零散迅速上升到條理化、清晰化、系統(tǒng)化，從而大大提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

1.展示義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)圖（如圖1示），宏觀上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行把握

結(jié)構(gòu)圖直觀地表示了地理學(xué)的研究對(duì)象、區(qū)域尺度、地理要素以及學(xué)習(xí)地理所借助的工具——地圖，把七八年級(jí)4本教材“由厚變薄”，基本可以實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

2.運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，提高復(fù)習(xí)課的時(shí)效性

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示，它在心理學(xué)中被稱為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，是精要語(yǔ)言文字與簡(jiǎn)明線條的形象結(jié)合。［2］

八年級(jí)下學(xué)期完成八年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容的新課教學(xué)任務(wù)之后，留給中考復(fù)習(xí)的時(shí)間不多，在有限的復(fù)習(xí)課中，打亂七八年級(jí)的教材章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把同一類型、同一性質(zhì)、同一意義的地理事物運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖連貫起來(lái)，進(jìn)行概括、比較、分析、綜合，可以有效的提高復(fù)習(xí)課的效率。基本思路如下：

（1）在圖1的基礎(chǔ)上把該學(xué)段的內(nèi)容形成地球、地圖、自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域差異與聯(lián)系、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等次一級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如地圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

（2）形成自然地理要素與人文地理要素中主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖。如地形知識(shí)結(jié)構(gòu)：

在復(fù)習(xí)“地形”要素時(shí)，先按知識(shí)結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)某區(qū)域地形特征的方法，即掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域地形的方法論，然后以七年級(jí)的某大洲、某地區(qū)、某國(guó)家和八年級(jí)中國(guó)的某地區(qū)、某省區(qū)的地形圖為案例進(jìn)行區(qū)域地形特征的描述，把世界的與中國(guó)的區(qū)域地形特征，即不同尺度的區(qū)域地形特征進(jìn)行描述、比較、概括與綜合分析，重組和建構(gòu)“地形”的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。同理，氣候、河流、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、聚落、交通、人口等地理要素也打亂教材的章節(jié)順序，運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，可以大大的節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)的效率。

（3）建構(gòu)自然地理要素與人文地理要素聯(lián)系圖，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人地觀念

人地觀念是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是今日和未來(lái)社會(huì)公民必須建立的核心價(jià)值觀和基本素養(yǎng)。通過(guò)該學(xué)段的學(xué)習(xí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有“人類利用自然環(huán)境和自然資源因地制宜的從事各種生活與生產(chǎn)活動(dòng)”的人地協(xié)調(diào)觀。以西北地區(qū)為例，“干旱”是西北地區(qū)最主要的自然特征，“干旱”的自然環(huán)境是怎么形成的？在“干旱”的自然環(huán)境影響下，人類的生產(chǎn)活動(dòng)有什么特點(diǎn)？運(yùn)用教材中的圖文資料進(jìn)行分析，形成圖2的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

在對(duì)書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行重組和建構(gòu)的過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，使所學(xué)的零散的知識(shí)系統(tǒng)化，而且培養(yǎng)提升了學(xué)生的綜合思維能力和地理學(xué)習(xí)能力。

二、切換區(qū)域認(rèn)知尺度，提升地方綜合分析方法

地理學(xué)家認(rèn)為地理區(qū)域的內(nèi)部復(fù)雜性和差異性是由尺度決定的。地理空間尺度有大有小，分析和解決地理問(wèn)題，要對(duì)尺度大小進(jìn)行選擇，尺度不同，解釋的重點(diǎn)不同，結(jié)論的概括性與普適性亦不相同。［3］以降水空間分布特征的描述為例，大尺度區(qū)域降水的分布特征與小尺度區(qū)域降水的分布特征存在不一致性。如圖3所示，中國(guó)年降水量分布特征是：由東南沿海向西北內(nèi)陸地區(qū)逐漸減少，而圖4福建省的降水分布特征與這種分布規(guī)律并不一致，在福建省這一小尺度的區(qū)域，地形對(duì)于降水分布的影響凸顯，受地形阻擋、抬升影響，從沿海向內(nèi)陸降水逐漸增加。通過(guò)切換不同尺度的區(qū)域特征的描述，可以培養(yǎng)學(xué)生“具體問(wèn)題具體分析”的辯證思維，提升學(xué)生地方綜合分析方法。

三、剖析地理事象演變，落實(shí)時(shí)空綜合分析能力

地理環(huán)境的綜合性特征不僅表現(xiàn)在自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間在空間上的相互聯(lián)系、相互作用，還表現(xiàn)在地理事象隨時(shí)間的發(fā)展而變化。如氣溫和降水的空間分布與季節(jié)變化；不同地區(qū)不僅人口密度不同，在不同時(shí)期人口的增長(zhǎng)速度也有很大差異；同一時(shí)期不同地區(qū)交通發(fā)展水平差異以及同一地區(qū)隨時(shí)間發(fā)展交通的變化；同一城市的興衰，等等。通過(guò)剖析地理事象的時(shí)空演變，落實(shí)時(shí)空綜合分析能力，培養(yǎng)、提升學(xué)生的創(chuàng)新、辯證思維，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維綜合思考問(wèn)題

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)于“知識(shí)與技能”評(píng)價(jià)的較高層次的要求是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理概念、原理、規(guī)律的理解程度以及能否將相關(guān)地理知識(shí)遷移到具體情境之中。在新情境中，提取有用的地理圖表文字信息，運(yùn)用地理概念、原理、規(guī)律解決地理問(wèn)題也是新課程改革以來(lái)我省中考試題的主要特點(diǎn)。為此，在復(fù)習(xí)課中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維綜合思考問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義。

例：圖5是小欣微信朋友圈中的截圖，根據(jù)圖中提供的信息，完成下列問(wèn)題。

（1）古麗的家鄉(xiāng)位于四大地理區(qū)域中的地區(qū)，她的家鄉(xiāng)氣候干旱，其主要影響因素是和。

（2）小欣家鄉(xiāng)的民居屋頂坡度，墻體高，簡(jiǎn)要分析該民居特點(diǎn)與氣候的關(guān)系：。

（3）為進(jìn)一步了解小欣的家鄉(xiāng)，古麗乘火車從烏魯木齊出發(fā)，先經(jīng)過(guò)隴海——蘭新線，再轉(zhuǎn)線到達(dá)南京，沿途她可能觀賞到圖2中的景觀。

該題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微信聊天的真實(shí)情境，要求學(xué)生根據(jù)微信朋友圈中的截圖信息，運(yùn)用所學(xué)的地理概念、原理、規(guī)律，通過(guò)概括、歸納、比較、分析等思維過(guò)程解決現(xiàn)實(shí)的地理問(wèn)題，體現(xiàn)了“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力”的“生活性”課程性質(zhì)，是培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民的途徑之一。

［1］陸寶文.例析地理學(xué)科綜合思維素養(yǎng)的提升［J］.地理教育，2016（5）.

［2］張敏.運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，提高地理課堂學(xué)習(xí)時(shí)效性［J］.地理教育，2015（S2）.

［3］袁孝亭.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)[EB/OL].ht tp：//www.icourses. cn/coursestatic/course_4679.html.

（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）