實現高效地理課堂新探

李會蘋

高中地理課是中學教育的重要組成部分，高中地理課對不少同學來說，主要是內容多、難，學起來不容易，效率不高，效果不明顯，甚至把地理課稱為“文科中的理科”。那么，如何改變學生對地理課苦學、厭學，甚至是棄學的狀況？我認為，在新課改的大形勢下，我們需要打造高中地理的“高效課堂”來應對這些問題。所謂“高效課堂”，是指教師在課堂上用有效時間、精力和物力，從而取得最高效率的學習和教學效果，實現指定教學目標的教學過程。具體怎么才能實現地理課的高效課堂呢？最重要的當然是教師轉變教學理念、提高自身職業水準、尋求新的教學評價標準和探索教學新途徑。

一、轉變教學理念、適應新角色，創造良好課堂氛圍，讓學生成為課堂真正的主人。

在以往地理教學過程中，需要對知識點內容進行較多的拓展及補充，特別是自然地理部分，幾乎每一節課教師都在講解，留給學生交流探討和獨立思考的時間幾乎沒有。學生完全是在被動接受，這導致很多學生只能以死記硬背喝不求甚解的方式在死學、苦學，最終導致學生對地理課的厭學情緒。要想改變這種狀況，適應新課改的要求，教師就需要轉變自己的教學理念，首先就是從知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者。其次要立足課改后的新課本中活動較多的實際，教師要依據課本活動設計，進行大膽的教學創新，讓學生根據活動內容，在自主合作、探究過程中掌握知識。對教師來說，要想適應新課改的大潮，教師的教學思想與教學方式就必須及時進行轉變，地理課的內容文理兼容，學習及考察方式靈活多變，那么在教學方式上的轉變也相對靈活多樣。教師通過在課堂上結合教學內容創設一個較好的教學情境來帶動學生進入一個寬松愉悅的課堂氛圍中，讓學生通過自主學習與交流探討來得到原本由教師或課本提供的知識內容，學生自主學習與交流探討得來的知識理論與被動接受的知識內容無論是理解程度還是印象相比都要深刻得多，這樣就能充分激發學生學習地理的熱情，激起學生積極主動去探索知識的欲望，學生也真正轉變成了學習的主人，課堂也成了學生自主學習和展示自我的空間。

二、教師要提高自己職業水準，能將枯燥的地理理論實例化，結合教學實際來創設情境以帶動激發學生學習地理的興趣。

在課堂教學中，教師要根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，要善于舉例，將枯燥無聊的地理理論轉變為具體的生產生活中的一些實例，這樣就能激起學生進行探究地理知識的欲望，也能有效激發學生的學習興趣，讓學生以積極探索的學習心態去找出問題、探究問題并能很好地用自己的理論知識去解決問題，這樣也就徹底改變了以往傳統的枯燥無聊的填鴨式教學及被動學習的狀態，能讓學生熱情高漲地地教師創設的教學情境中自主地有創造性地完成既定的學習任務。

“教學片段”分析

1.多媒體展示：1月海平面等壓線分布圖、1月東亞季風環流示意圖。

學生活動：繪制1月東亞地區的風向（學生在電子白板上繪出東亞的風向）

教師：東亞地區冬季盛行西北季風，我們都知道在我國秦嶺淮河線以北是溫帶季風氣候，冬季寒冷干燥；以南是亞熱帶季風氣候冬季低溫少雨，我們生在南方體驗不到北方的氣候特點，我們就通過一個實驗來體驗一下冬季風的特點。

實驗：（開課時間在3月份，氣溫偏低）教師手持一個小風扇，把風扇靠近多個學生的臉吹，教師詢問學生的感受，學生普遍感到風是冷的。

教師：這個實驗能夠完全驗證西風季風的寒冷干燥嗎？

學生：不能，西北季風寒冷干燥，風扇的風是冷風，干燥不明顯。

2.多媒體展示：7月海平面等壓線分布圖、7月東亞季風環流示意圖。

實驗：教師手持一個電吹風，吹拂多個學生的臉面，學生普遍感受到是熱風。

教師：這個實驗同樣只能驗證夏季風的溫暖，不能驗證夏季風的濕潤。通過以上兩個實驗我們感受到了冬季風的冷，夏季風的熱，那么為什么夏季風是溫暖濕潤冬季風寒冷干燥呢。

學生討論后由教師總結：我們知道熱帶草原氣候干季受信風帶控制，信風往往是干熱風，因為在熱帶草原氣候區信風是從陸地上吹過來的，當然是從較高的緯度吹向較低的緯度，所以造就了它的性質是干熱的。那么受信風控制的地區是不是都是干燥少雨的呢？

學生：不是，全球有四小片區域是受信風控制而形成熱帶雨林氣候。

教師：對，馬達加斯島東側、澳大利亞東北部、巴西東南部以及中美洲這四片區域的熱帶雨林分布是非地帶性因素造成的。這些地區的信風是從海洋上吹過來的，所以性質就不是干熱了，而是濕熱。

地理知識來源于生產生活實際，因此，把知識內容與身邊的生產生活實例聯系起來實例融入到地理課堂中讓課堂教學走入現實生活中，課堂不僅變大，連地理課本也變得鮮活了許多。那么在課堂上結合教學內容，創造適當教學情景，既是教學的需要，也是激發學生興趣，調動學生學習積極性的最直接的手段之一。

三、改變傳統教學評價方式，將評價方式多元化促進學生的自我認同并促進學生自主學習。

傳統的教學方式不再適合于課改大潮，要適應課改新形式，就必須進行多元化的評價方式.在實際的地理教學中，教師對學生地理學習評價不僅要看地理課堂中學生地理知識的掌握情況，還要關注學生在學習過程中各個環節的表現，比如：地理活動的設計及參與是否積極主動，合作探究時是否全心投入，能否與小組內的同學積極交流探討，虛心聽取別人的意見，在活動設計、參與及理論探究過程中有沒有創新精神等，教師要結合多方面多種情況去對學生的地理學習進行一個綜合的評價。

四、改變傳統的教學手段，有效整合教學資源。

傳統教學手段是“一支粉筆，一本書，一節課”，而地理的綜合性及區域性都比較強，許多地理現象因為時空的限制，無法用傳統教學手段去展示，而信息技術中的多媒體就可以很容易地做到這一點，比如使用地理課件，在其中插入鮮活的圖文、聲像資料，讓學生能夠對抽象的地理知識進行直觀的認知，從而提高他們對地理學習的興趣。在新課改的大背景下，我們地理教師要更多地把信息技術作為教學的有力工具，把多種學習資源整合起來，讓學生的創新思維與實踐能力得到有效的培養和鍛煉，為高效課堂的打造插上騰飛的翅膀。