追蹤課堂教學 反觀設計缺陷

姚曉峰

【摘 要】課堂教學是教師的主戰場，是教師的生命線。教師通過不斷地教學設計，優化教學過程，落實教學目標，提高學生學習興趣，提升學生信息素養。

【關鍵詞】優化設計；任務驅動；有效性

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）07-0059-03

作為信息技術教師，課堂教學永遠是第一位的。教師要正確面對學生目前的信息技術能力，利用自身專業特長，進行教學目標有效落實，提升學生信息素養，讓學生可持續發展。

滿懷信心，預設化為泡影

學校開展“一課三磨”活動，筆者以浙教版七年級上冊第十課《表格的應用》為例，通過認真、反復地研讀教材，仔細分析目標后，設計如下。

教學設計一

導入：練眼力游戲

師：某校七年級要舉行“慶元旦”晚會，為了使節目更精彩，各個班級都用一定的經費購買了材料和獎品。請打開桌面上的“慶元旦支出明細”文檔（有幾組文檔是表格形式，有幾組是文字形式），聽要求回答問題，看哪組眼力好，回答最快？

（學生參與游戲、回答，體驗表格的快捷。）

師：回答快的這組運用了表格，今天我們就來學習表格的應用，引出課題。

師：你身邊的表格多嗎？有哪些？生：課程表、通訊錄等。

講授一：復習回顧

（出示一張個人簡介的表格）師：這是一張關于個人簡介的表格，哪位同學能在Word中繪制出來？（請舉手的同學上臺演示）

講授二：規劃表格（比作：建房規劃）

師：今天你最想做關于什么的表格？

生：回答。

任務一：在Word中繪制自已構思好的表格，內容不限，可以是個人簡介、小小通訊錄等，并對其行、列、單元格進行適當調整（學生嘗試操作）

玩游戲“變變變”：你能將“變變變”文檔中的表格變成如圖樣式嗎？（范例）

發現問題：怎么合并單元格、拆分單元格？

（學生嘗試操作，請學生演示。）

任務二：再次調整表格至合適的樣式，并在表格中輸入相應的文字（學生嘗試操作）。

講授三：裝修美化

引言：裝修一張表格可以從兩方面入手，單元格美化和文字美化，這些操作我們并不陌生，在小學的時候都接觸過。

任務三：美化表格的邊框和底紋，注重顏色協調，美觀大方。

（學生嘗試操作，教師巡視指導，強調設置邊框和底紋的表格區域的選中。）

對先完成任務的學生，布置游戲“我挑戰”：你能把“我挑戰”文檔中的表格美化成范例的樣子嗎？

實踐：創建家園

試一試：將表格應用到欄目中去，通過素材圖片和自選圖形設計背景與插圖，使版面新穎美觀。（通過復制粘貼操作）完成后上交作業。

展評：展示作品，評價

講授：課堂小結

通過第一次試教，聽課的老師提了很多建議，經分析與整理，都指向幾個焦點問題：①整堂課教師過于放手，雖然有助于學生發散思維，但課堂較難掌控。②任務的布置還不夠明確，任務來回轉換太頻繁，沒有一個清晰的主線。③整節課安排的容量較大，面面俱到不現實。④表格美化這個環節，安排學生操作時間太少。

看來這只是我一廂情愿的預設，沒有考慮到學生現有的認知特點，過高估計了學生的操作能力。通過同行的建議，進行第二次教學設計。

改變教學思維，一條主線貫穿到底

一改：“復習回顧”里增加表格的基礎知識。并把“我挑戰”這個活動給去掉，作為課后有興趣的拓展訓練。二改：“規劃表格”這一內容，由原來自已構思表格，制作自己喜歡的表格改為規定制作“個人簡介”的表格。三改：“裝修美化”這個環節，教師控制一下，講解主要操作過程，然后放手讓學生自主完成。

教學設計二

導入（同上）

復習回顧：出示一張個人簡介的表格，分析表格的初始結構。簡單介紹表格的基礎知識。

講授：繪制表格

任務一：在Word中繪制出個人簡介的表格，并對其行高、列寬、單元格、表格大小進行適當的調整。（學生嘗試操作）

請學生上臺示范繪制表格操作。教師通過學生演示強調操作要求。

玩游戲“變變變”（同上）

任務二：（同上）

裝修美化

引言：（同上）

教師控制演示，并講解操作。

任務三：美化表格的邊框和底紋，注重顏色協調，美觀大方。（附參考圖）

（學生操作，教師巡視指導，強調設置邊框和底紋的表格區域的選中。）

實踐、展評、講授環節同上，略。

改完后，進行了第二次試教。整個教學過程比第一次流暢了，主線也清晰了，學生也知道該做什么。通過這一次教學，學生也有了一定的收獲，這是最大的進步。一定要把學情分析到位，課堂不可測的因素太多，要學會駕馭課堂。

綜觀課堂教學，雖然主線沒問題，但一些細節問題怎么去把握？①學生會做了，但表格到底有什么作用？②表格中輸入文字，一邊想一邊輸入，是否太慢了，影響最后的作品生成？③范例是最好的參照，是否增加一些范例？

精益求精，細節決定成敗

反復回顧上課過程，我又一次拿起筆，對每個教學環節進行梳理，形成了第三份教案。

教學設計三

導入（同上）

講授一：繪制表格

（出示表格）這是一張關于個人簡介的表格，分析表格的初始結構。簡單介紹表格的基礎知識。

任務一：（同上）

請一位學生上臺示范繪制表格操作。再請一位學生進行簡單調整。

教師通過學生演示，強調要點。并注意保存文檔。

講授二：合并、拆分單元格

玩游戲“變變變”：你能將“變變變”文檔中的表格變成如圖樣式嗎？（附圖）

發現問題：怎么合并單元格、拆分單元格？

任務二：根據游戲“變變變”學習的知識，再次調整表格至合適的樣式，并在表格中輸入相應的文字。（課前讓學生準備文字內容）

其他步驟同上（略）。

追蹤“一課三磨”的歷程，有艱辛、有痛苦，但也有快樂，通過此次教學，我收獲很多啟示。

1. 以游戲為導入，充分激發學生的學習興趣

本課的導入設計，改變了以往用 “某明星個人簡歷”的傳統導入模式，而是通過“練眼力游戲”把同一個內容，分成文字形式和表格形式展現給學生，并把學生分組，每組看到不同形式的文檔內容，聽老師要求尋找回答相應問題。看哪組眼力好，回答最快？學生會很快參與其中，并積極尋找答案，課堂氣氛一下子活躍了起來。學生通過觀察比較很快找出相應答案。因為回答快的那組文檔是采用了表格。教師緊追不舍，讓學生說出表格的作用。最后引出課題：我們要來制作表格，并且要應用表格。通過這一系列環節，使學生不僅了解相關知識，并已經產生動手操作的沖動。學生有了興趣，注意力才會高度集中，思維就會異常活躍，求知欲就會非常強烈，這樣才能提高創造思維能力。

2. 以“任務驅動”為主線，培養學生的學習能力

教學方法有多種形式，本課以“任務驅動”模式教學為主，以學情出發，通過研讀教材，首先設置教學目標，提出問題，把握操作要領，學生先嘗試操作，并思考相應問題。教師進行示范講解，學生模仿實驗，教師巡回輔導，最后由學生獨立完成任務，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。

本課，筆者并不是一味地先演示后學生操作。在繪制表格的時候，先說：“誰能繪制表格？”這時，學生就會查看書本，并讓先會的同學到講臺上進行演示。然后，再問：“還有哪些繪制方法？”再讓舉手的同學到講臺上演示。這樣可以促進學生自主學習的能力。在游戲“變變變”過程中，讓學生依照相應的例子先進行嘗試，在嘗試過程中會發現問題：怎么合并單元格？怎么拆分單元格？然后相互交流，解決問題。當然，在表格修飾這一任務中，教師不讓學生先去嘗試操作，而是采用直接示范講解，主要目的是節約時間，讓學生有更多的時間進行自主操作學習。

3. 精細化設計，提高課堂有效性

細節決定成敗，只有充分的預設才會有精彩的生成。第一次課，前半節課師生配合得非常好，把表格繪制、調整及合并、拆分單元格這些知識點都完成了，但后半節課比較混亂，課堂掌控不到位，草草了事。這說明，預設不夠充分，不夠精細。經過二次修改，我主要通過多個范例，讓學生感知表格在版面中的應用。然后，讓學生在已有例子的基礎上，增加做好的“個人簡介”，并通過素材圖片和自選圖形設計背景和插圖。突破了根據版面合理調整和規劃表格采用多種搭配方法制作出新穎美觀的作品這一難點。通過深入淺出的教學，符合學生的認知心理，通過精心努力的設計，最終有效完成教學。

（作者單位：浙江杭州市余杭區閑林中學）

參考文獻

王吉慶. 信息技術課程與教學論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003.

李冬梅. 信息技術教育課堂教學模式改革[J]. 中國電化教育，2001（3）.

鐘柏昌，付小連. 論面向新課程需要的教學設計[J]. 當代教育科學，2004（20）.