微視頻教學帶活了小學生作文

朱勤

【摘 要】小學中段處于作文的起步階段，是低段“樂于表達”到高段“學會表達”的階梯。針對學生中存在的“怕寫”“無話可寫”問題，我嘗試把微視頻和活動作文教學整合起來，通過快播、慢播、定格和回放等方式，指導學生有序觀察，選取重點部分進行面、點結合的細致觀察，使學生從整體觀察到局部觀察，循序觀察到重點觀察，靜態觀察到動態觀察，逐步做到觀之有序、察之有方、改之有法，不但消除了學生對作文的畏懼心理，還讓學生體驗到了作文的樂趣，寫作水平也有了長足的進步。

【關鍵詞】微視頻；活動作文；整合

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）07-0048-03

小學中段的活動作文教學，通過讓學生參與有趣的活動，解決了“無米”的問題，還有助于學生寫出真情實感。可是在教學中，我發現絕大多數學生寫作之前仍有“怕寫”的心理，寫作時還是會陷入“無話可寫”的困境。

曾任教育部部長的陳至立同志指出：要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。為了更好地指導小學中段的學生寫好活動類作文，我嘗試把活動類作文教學與微視頻進行整合。微視頻作為一種教學資源，時間一般控制在5-10分鐘左右，它只需要一個能攝錄的移動設備，相關軟件的操作也很簡單，一般老師都能輕易掌握。微視頻能夠捕捉瞬間即逝的活動場景，把它與作文教學進行整合，有利于學生對場景中人、物的細微處進行觀察和思考，從而提高作文教學的效率，改善作文教學的效果。

快播，理清活動的線

一般的活動作文可按事情的起因、發展、高潮和結果的順序來寫，小學中段學生寫活動作文時，常出現條理不清、言之無序的情況。究其原因，主要是學生觀察順序紊亂。只有引導學生理清活動的線，作文的條理自然也就清晰了。

在活動作文課《老鷹捉小雞》教學前，我帶領學生開展了這一活動并拍攝了微視頻。在作文指導課上，我帶領學生回憶，在玩游戲時，我們先做了什么，接著是怎么做的，然后又發生了什么，最后的結果是怎樣的？根據學生回答，把老鷹捉小雞的活動環節在時間軸上進行標注，初步整理后，如圖1所示，學生明確了本次活動的基本過程。

圖1 學生初步整理活動的線

19世紀俄國教育家、有“俄羅斯教育心理學奠基人”之稱的烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”但由于小學中段的學生無意注意占主導，注意不夠穩定，所以在初次整理時，還存在遺漏的地方。針對這一情況，課前我用視頻編輯軟件把微視頻的素材速度設置成0.8。課堂上，讓學生觀看編輯成快播的微視頻，學生發現在初次整理時，把宣布游戲規則以及每一輪游戲開始前所進行的分工遺漏了。經過補充，如圖2所示，活動環節更完整有序了。

快播微視頻，能把原來正常播放需要8分鐘的微視頻縮短到5分鐘左右，既節約時間又能再現整個活動過程。學生觀看后被喚醒了記憶，把活動環節補充完整，為有條理地寫好活動作文打下了基礎。

慢播，選取觀察的面

在理清活動的線之后，就讓學生寫作文，最容易出現兩種情況：一種是啰嗦的流水賬，事無巨細，不落下活動的任何一個情節，洋洋灑灑，以為作文寫得越長越好，讀來猶如亂麻繩；還有一種是扼要的流水賬，簡簡單單，先進行第一輪游戲，甲怎么做，乙怎么做，結果怎么樣，后面幾輪游戲也基本采用同一格式來描寫，用不到100個字就把活動過程記錄完畢，讀來猶如白開水。

葉圣陶先生說：所謂好文章，也不過是材料選得精當一點兒，話說得確切一點兒周密一點兒罷了。那么如何引導學生選材精當呢？在《老鷹捉小雞》的作文教學中，我以“你覺得哪一輪游戲最有趣？有趣在哪里？”為主問題，引導學生選取觀察的面。由于觀察不細致是小學中段學生的普遍特點，所以課前我用視頻編輯軟件，把微視頻的素材速度設置成1.3。課堂上依次慢播三輪游戲的過程，并安排學生圍繞主問題進行小組討論，最后選派小組代表進行發言。根據小組發言，老師在第一、二、三輪的游戲上用五角星做標注并簡要寫明理由，如圖3所示，學生一看就明白了第三輪游戲應重點觀察，寫作時要濃墨重彩詳細描寫，其他兩輪游戲可忽略不寫或稍加交代。

慢播微視頻，把原先5分鐘的活動過程拉長至8分鐘，再結合小組討論，能很好地幫助學生選取觀察的面，為學生寫活動作文時抓住重點、詳略得當做好準備。

定格微，細化關注的點

經過快播和慢播微視頻，學生理清了活動的線，也選取了第三輪游戲作為重點觀察的面，但是細節點的刻畫是小學中段學生最薄弱的地方。如在老鷹捉小雞的過程中，老鷹、母雞、小雞以及觀眾們的表情變化，老鷹是怎樣抓小雞的，母雞是怎樣保護小雞的，小雞又是如何躲避老鷹追捕的……這些細節很容易被忽略掉，在課堂上讓學生回憶老鷹、母雞、小雞以及觀眾們的動作、神態、語言等方面的細節，如圖4所示，學生們能記得的寥寥無幾。

葉圣陶先生說：就一個人來說，言語、舉動雖然和許多人大體相同，可是總有著“小異”之點。如何引導學生對“小異”之點進行詳細的觀察呢？課前我將精彩的畫面剪切下來，然后導入并調整好圖片長度。課堂上與學生逐一來定格老鷹、母雞、小雞和觀眾，關注他們的動作、神態和語言。如在定格老鷹時，學生從老鷹首次發起進攻時的眼神、手、腳以及身體的動作，再關注到老鷹總攻時的神態、沖刺時的動作、勝利時的語言等，真可謂細致入微。通過逐一定格觀察并交流，學生對細節的關注明顯比前一次細致，如下：

老鷹：目不轉睛地盯、瞪著殺氣騰騰的圓眼睛、張開寬大的翅膀、弓下身子、叉開雙腿、瞪大了眼睛、四處尋找目標、虎視眈眈地望、伸出尖銳的爪子、兇狠、如猛虎下山、猛撲過去、低空盤旋、扇動有力的翅膀、拼命地追、一會兒往左、一會兒往右、動起了歪腦筋、假裝閉目養神、漫不經心、撲來撲去、非常得意、臉上露出了勝利的笑容、高興地說

母雞：用盡全力保護小雞、展開翅膀、左抵右擋、炯炯有神的眼睛、緊緊地盯著老鷹、大聲說、一側身、趕緊調轉方向、急得像熱鍋上的螞蟻團團轉、一時還沒反應過來、累得坐到地上歇息、唉聲嘆氣

小雞們：緊緊拽住前面小雞的衣服、左躲右閃、嚇壞、一個緊跟在一個的后面、大幅度轉彎、生怕被老鷹捉去、機警地逃脫、東逃西竄、累得滿頭大汗、嚇得心驚膽戰，尖叫、慘叫、腿不停地發抖、愁眉苦臉、垂頭喪氣、像泄了氣的皮球

以精彩的畫面為點，定格活動細節的方式，提高了學生觀察的質量，使他們對于細節的描述更加精細化、具體化了。

回放，掌握修改的“矢”

文章不厭百回改，反復推敲佳句來。小學語文教學大綱指出：“要逐步培養學生自己修改習作的能力。”但對于作文起步階段的小學中段學生來說，他們基本沒有修改作文的概念，也無從談起掌握修改的方法了。而微視頻作為一種輔助資源，為教師指導學生如何修改作文提供了方便，也為學生自主修改習作以及學生之間互相評改作文搭建了平臺。

在指導學生修改時，我從學生的薄弱之處——細節描寫入手，選取作文水平處于下游的學生A的作文片段，他是這樣描寫老鷹的：游戲開始了，老鷹張牙舞爪地向小雞跑去……老鷹累得氣喘吁吁，便動起了歪腦筋，他自言自語地說：“哈哈！這次給你們點顏色看看。”說著，老鷹向左跑去……啊！不好，一只小雞被老鷹捉住了。

雖然學生A也抓住了老鷹的動作、神態和語言來描寫，但感覺還不夠具體，我選取學生A所描寫的微視頻片段進行回放，并請全班同學一起為他出謀劃策。通過回放，學生們提出了很多建議，而學生A也根據同學們的建議進行了修改，修改后的作文有明顯的進步，如下：游戲開始了，老鷹張牙舞爪地向小雞跑去，（只見他瞪著殺氣騰騰的圓眼睛，張開寬大的翅膀，伸出尖銳的爪子，一副志在必得的樣子，好像在想：這么多的小雞，我可以飽餐一頓了！）……老鷹累得氣喘吁吁，便動起了歪腦筋，他自言自語地說：“哈哈！這次給你們點顏色看看。”說著，（他假裝往左跑，母雞馬上就往左跑了幾步，老鷹又假裝往右跑，母雞立刻跑到了右邊，反復幾次后，老鷹又裝出往左跑的樣子，可這回母雞卻沒有跑，她大概認為這次老鷹又是裝裝樣子而已。老鷹見有機可乘，一個猛沖，以迅雷不及掩耳之勢，沖到了最后一只小雞的身邊。）啊！不好，一只小雞被老鷹捉住了。

結合學生A的作文片段，回放微視頻，動員全班學生參與修改，這一過程不但把學生A的作文修改得更生動、具體了。更重要的是，在這個回放——比對——修改的過程中，全班學生漸漸掌握了修改活動類作文的方法。

教育技術專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。我把微視頻和小學中段的活動作文教學進行整合，經過這幾年的實踐與研究，發現微視頻給小學中段的活動類作文教學帶來了新的生機和活力，通過快播、慢播、定格、回放等方式，大大提高了作文教學效率，讓學生體驗到了作文的樂趣。

（作者單位：浙江嘉興市教育裝備與信息中心）

參考文獻

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