學(xué)生互改習(xí)作的嘗試

鹿　奎

近幾年,筆者對高年級學(xué)生互改習(xí)作進(jìn)行了一些嘗試,收到了比較滿意的效果。下面介紹幾點(diǎn)做法:

一、 明確互改的方法、要求

① 通讀全文,從病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處進(jìn)行修改(可以寫眉批和旁批);② 再讀一遍全文,結(jié)合本次的習(xí)作要求從文章內(nèi)容和表達(dá)方式等方面找出優(yōu)缺點(diǎn);③ 寫出總的評語(評語要切中要害,用詞準(zhǔn)確,本著客觀公正的原則,既肯定優(yōu)點(diǎn),又要指出不足,盡可能地提出建議);④ 改后要同被改的同學(xué)交流討論,征求意見。

二、 豐富互改的形式

1. 同桌互改。學(xué)生自改后,同桌將習(xí)作本交換過來進(jìn)行互改。交換互改往往能產(chǎn)生較好的修改效果,學(xué)生用一個(gè)旁觀者的眼光審視別人的習(xí)作,避免了“身在廬山不識真面目”的現(xiàn)象。同桌之間互相了解,方便交流,有助于更好地修改。

2. 分組互改。具體操作可以四人一組,每人先瀏覽一遍其他三篇習(xí)作,然后確定一篇自己以為能改出點(diǎn)“名堂”的習(xí)作進(jìn)行批改。四人批改后相互傳閱,對不同的意見進(jìn)行討論、爭辯。這一步至關(guān)重要,它能使學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)會用自己獨(dú)特的視覺觀察和思考,在爭論和答辯中發(fā)展思維的批判性和創(chuàng)新性。

3. 結(jié)對互改。班級學(xué)生的寫作水平是有差異的,讓學(xué)生在班里找一位寫作能力比自己強(qiáng)的同學(xué)為自己修改,也可以稱為“拜師修改”。“師傅”往往能發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)、中心、條理等方面的優(yōu)缺點(diǎn),然后幫助“徒弟”分析原因,指導(dǎo)修改;“徒弟”也可以發(fā)現(xiàn)“師傅”的閃光點(diǎn)和不足之處。以此進(jìn)行互助合作,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。

4. 美讀互改。語言是否流暢,描寫是否恰到好處,有時(shí)單憑看不一定能發(fā)現(xiàn),只有通過有感情地朗讀,認(rèn)真傾聽才能察覺,這里的讀即美讀。我常對學(xué)生說:“有感情地朗讀你的習(xí)作,先把自己感動了,再把別人感動。”美讀可用兩種方式:一是自讀,讀自己的習(xí)作,請別人聽;二是他讀,請別人讀自己的習(xí)作,自己聽。邊聽邊細(xì)心揣摩,然后將發(fā)現(xiàn)的問題記下來,共同討論修改。

三、 評價(jià)互改的效果

由于學(xué)生水平有限,對別人的習(xí)作不可能改得恰如其分,因此教師在學(xué)生互改的過程中,要巡回指導(dǎo),既要引領(lǐng)互改的方法,又要關(guān)注互改的態(tài)度;既要解決疑難,又要進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。互改結(jié)束后,教師要從班里選取有代表性的評改進(jìn)行點(diǎn)撥,對改得好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng),對做得一般的給予肯定,對做得不夠好的提出中肯的建議。這樣做的目的是為了激勵(lì)學(xué)生互改的熱情,更是為了讓學(xué)生的習(xí)作能力邁上新的臺階。

(作者單位:徐州市賈汪區(qū)培英小學(xué))