中年級實施課外閱讀的思考

徐春燕

和學(xué)生一起賞讀古詩,是我在課外閱讀中常愛做的事情。在與他們共讀共賞的過程中,我常常覺得自己更深地走進了作者,也常常為學(xué)生的思緒飛揚所欣喜。以下記錄了我和學(xué)生共同賞讀古詩的片段,它深刻地提醒著我:只要實施有效的閱讀指導(dǎo),學(xué)生總能帶給我們無限驚喜!

師:陸游的《卜算子 詠梅》中有這樣一句:零落成泥碾作塵,只有香如故。這句詩讓你想起了什么?

生:我想起岳飛這個人。大家都知道,岳飛是一個民族大英雄,他的媽媽在他的背上刺上了“精忠報國”四個字。他也的確是這么做的,可是,他卻被大奸賊秦檜害死了。但是,他的精神永遠也不會死,永遠在影響著我們。

師:你說得非常好!充分地理解了“只有香如故”。岳飛人死了,但精神不死,在影響著世世代代的人。還有人想發(fā)表一下自己的意見嗎?

生:讀了這句詩,我也想起了兩首詩,好像有類似的意思。一首是于謙的《石灰吟》:粉身碎骨全不怕,要留清白在人間。還有王冕的《墨梅》:不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤。

師:非常好,這是我們前不久才學(xué)習(xí)的兩首詩。你能關(guān)注知識間的相互聯(lián)系是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。還有嗎?

生:剛才劉偉提到了岳飛,我也想起了一個人,想給大家介紹一下。他就是屈原。大家都知道端午節(jié)我們愛吃粽子,其實,這是人們?yōu)榱思o念屈原投江的。他是楚國一位非常愛國的人,曾因勸諫國君不要親近小人,結(jié)果得罪了國君,最后憤然投江。不過,他死得很值,因為,人們直到現(xiàn)在還在紀念著他。

師:嗯!屈原雖然死了,但是換來了人們的尊敬和紀念,可以說,他死得也是非常有價值的。補充介紹一點,屈原不僅是一位非常愛國的人,他還是一位文學(xué)家,他的一生留下了許多杰出的作品,是我國文學(xué)史上一位有突出貢獻的人。其他同學(xué)還有想說的嗎?

生:這句詩讓我想起了曾經(jīng)看過的一部電視劇。一位共產(chǎn)黨員被國民黨反動派抓到了,在被敵人殺害的時候,敵人將他綁在一張凳子上,問他是要正面對著槍口還是背面對著槍口。結(jié)果他選擇了正面對著槍口。他死了,但他死得有尊嚴,他的精神留在了人間。

師:你說得好!面對反動勢力,不投降,不妥協(xié),充分地表現(xiàn)出了一位共產(chǎn)黨員應(yīng)有的凜然正氣!盡管“零落成泥碾作塵”,但卻“香如故”!

一句詩引來學(xué)生如此豐富的聯(lián)想、如此富有個性的體驗,這是我在備課時不曾預(yù)設(shè)到的。精彩的生成在現(xiàn)實的課堂中無處不在,我們幾乎每天都能感受到學(xué)生的回答超乎老師的預(yù)料之外,卻又是獨特體驗。

在語文課外閱讀教學(xué)的課堂中,最能讓課堂呈現(xiàn)生機的,便是學(xué)生精彩的發(fā)言,是學(xué)生透過別人的發(fā)言又獲得了新的感受和體驗。這樣不斷生成體驗、表達感受的過程,既豐厚了學(xué)生對文本的認識,也讓身為老師的我不斷感受到課外閱讀鮮活的生命力,更加感受到課外閱讀對學(xué)生生命成長的促進作用。

那么,如何在課外閱讀中提高學(xué)生的認識、豐富學(xué)生的體驗,從而提高學(xué)生課外閱讀的有效性,讓課外閱讀做得更專業(yè)呢?筆者在自己的語文課外閱讀教學(xué)實踐中嘗試著這樣的做法,取得了一定的成效。

一、 讀前有問——用問題引領(lǐng)課外閱讀

在我們班,除了一直堅持全班誦讀傳統(tǒng)國學(xué)經(jīng)典、古詩詞之外,優(yōu)秀的中外文學(xué)名著、兒童文學(xué)、繪本等書籍也是我和學(xué)生們常常涉足的。但不管讀哪一類型的書,我盡量在班級中創(chuàng)造“師生共讀”的氛圍。在向孩子們推薦每一本書之前,我都已經(jīng)對這本書進行了比較細致地閱讀,并歸納與內(nèi)容相關(guān)的兩到三個重要的問題。在向?qū)W生推薦的時候,不僅介紹了書的內(nèi)容、作者,同時推出的還有那兩三個重要的問題。孩子都是有好奇心的,只要問題提的足夠有吸引力,他們一定會期待著在閱讀的過程中揭開謎底。

例如,我們班在全班共讀《小女生金貝貝》一書的時候,我在向?qū)W生介紹這本書之后,提出了這樣的兩個問題:1、 小女生金貝貝是一個很受老師喜歡的學(xué)生,請在書中找出至少三個理由。2、 小女生金貝貝是一個不太受老師喜歡的學(xué)生,請在書中至少找出三個理由。3、 想一想,金貝貝的老師到底喜歡不喜歡她呢?

這樣三個問題的提出,孩子很感興趣。因為問題似乎是矛盾的,而答案就在書中,必須讀完整本書才能找出答案來。孩子的閱讀興趣一旦被激發(fā),讀書的積極性也就調(diào)動起來了。

同時,孩子在閱讀的時候是有著任務(wù)的,這也避免了孩子出現(xiàn)讀完就過,一點不往心里去的壞習(xí)慣。并且,在問題的引領(lǐng)下,課外閱讀的過程更有思維的含量,也更加體現(xiàn)了課外閱讀的質(zhì)量,同時還培養(yǎng)了學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、 讀中有思——讓思考促進課外閱讀

在課外閱讀的過程中,不僅要求學(xué)生思考并回答老師提出的幾個問題,同時還要在自己讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,并留待閱讀之后的全班反饋中相互提問,互相交流讀書的體會。

從實踐操作看,這個過程很受學(xué)生歡迎,同時也很好地檢查了學(xué)生讀書的效果。并且隨著年級的提高,學(xué)生提出問題的能力越來越強,問話越來越完整,也越來越有思維的含量。他們的提問,不再僅僅局限于故事的內(nèi)容,有一些讀書能力強的學(xué)生總能提出一些引人深思的問題。

我們在全班共讀著名的繪本《失落的一角》和《失落的一角遇到大圓滿》這兩本姊妹篇時,有一個學(xué)生就提出了這樣一個問題:在《失落的一角》中,失落的一角分明覺得那樣的自己是最好的,可以歌唱,才是自己。可是為什么當她遇到大圓滿之后,她就努力地改變自己,非要把自己也變成個圓?而且,她的改變是那么的痛苦!我不懂,做自己不是挺好的嗎?

這個孩子的問題在班級的集體反饋中拋出后,學(xué)生們暢所欲言,充分地表達了自己的感受,又一次讓我感受到了生成的精彩!

這樣的場景,我在班級讀書會中不止一次地看到,這樣欣喜的感受我也不止一次地體驗。讀中有思,它讓閱讀不再浮于表面,而將閱讀的過程放到了學(xué)生的心里,閱讀更有廣度和深度。

三、 讀后反饋——以反饋深化閱讀

比起讀前有問與讀中有思這兩個環(huán)節(jié),讀后反饋是課外閱讀中尤其是師生共讀中最重要的一個環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)的是課外閱讀在學(xué)生的內(nèi)心中究竟能走多遠、課外閱讀帶給學(xué)生的影響究竟有多大。這個環(huán)節(jié)里,身為老師的我常常看到的、聽到的、感受到的是智慧啟迪智慧、真情喚起真情。

就像在之前“案例回放”的那個片段中,學(xué)生只因“零落成泥碾作塵,只有香如故”這句詩,就想到了岳飛精忠報國。從岳飛的精忠報國又相互啟發(fā)聯(lián)想到了:于謙、王冕、屈原、共產(chǎn)黨人。他們每個人都在用自己的故事,默默地講述“零落成泥碾作塵,只有香如故”的那份堅定與淡然。

像這樣的例子還有很多。在我們不斷地強調(diào)深度閱讀的時候,如何幫助或是指導(dǎo)我們的學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀,我個人覺得讀后的反饋與交流是非常重要的。在反饋中,讓學(xué)生相互提問與回答,讓學(xué)生提出自己的思考與見解,以此引發(fā)其他學(xué)生的思考,碰撞出思維的火花,有效地促進班級集體閱讀的能力和有效性的提高。

在此,我們由衷地呼喚:讓閱讀成為一種習(xí)慣,讓閱讀成為和呼吸、吃飯、睡覺一樣的需要,讓閱讀成為一種時尚。

(作者單位:南京市鳳凰花園城小學(xué))