談談如何在小學數學教學中突出多媒體的作用

蔡玉紅

摘要：多媒體技術在學科課程中的有效運用， 從根本上改變傳統的教學觀念，優化教與學的過程，培養創新思維實踐能力，改善了學生的學習方式，有利于學生對數學的認識，提高教與學的效率。本文中，筆者結合教學實踐，就如何在小學數學教學中突出多媒體的作用談一些認識。

關鍵詞：小學數學教學；突出；多媒體；作用

多媒體教學在小學數學教學中的有效應用，增大教學容量，突出教學重點，增強學生學習的主動性、自主性，從根本上改變傳統的教學觀念，極大地調動學生學習數學的積極性，使得原本枯燥的數學學科變得妙趣橫生。那么如何才能充分發揮多媒體的作用呢？筆者結合自己在萬全區第三小學不斷研究探索，談一些粗淺經驗。

一、突出創設情境以激發學習興趣

眾所周知，數學知識是比較抽象、枯燥的，極其容易導致一些低年級學生不感興趣而厭學。然而，低年級學生的興趣往往受到情境作用的影響，而教學實踐證明運用多媒體手段進行教學，集圖象、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。因此，老師可以根據教材內容、兒童心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，將枯燥乏味的知識趣味化、生活化，激發學生的求知欲，調動學生的思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習。比如教學“比較”時，先在大屏幕上呈現一片草地，綠草如茵。雞媽媽帶著一群小雞在草地上抓蟲子，玩得很開心。接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，雞媽媽和小雞一起歡迎鴨媽媽也帶著它的孩子們到來，然后大家一起在草地上開心的玩耍。這樣，美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

二、分化重點難點以促進知識內化

體現高效課堂的關鍵在于突破教學中的重難點，從而使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的，這時運用多媒體輔助教學創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協調利用起來促進知識內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。比如“相遇問題”應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路，那么如何突破這個重難點呢？我們可以先出示一道準備題：王林家距李飛家390米，兩人同時從家里出發相向而行。王林每分鐘走60米，李飛每分鐘走70米。在多媒體動態演示輔助下設計如下步驟：一是創設動態情境，幫助學生準確理解題意，即用屏幕顯示：王林、李飛同時出現當發出第一聲悅耳的響聲后相向而行，經過3分鐘相遇。這時又發出一聲悅耳的響聲，王林走的路程用藍色表示，李飛走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相向而行、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻的提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發揮電教媒體的優勢，為后面的例題教學清除障礙。二是觀察、質疑，得出結論。利用電教媒體逐步逐步的演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑出發3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解到“相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系”。這樣充分運用計算機輔助教學，適時啟發、點撥，給學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。

三、利用動態演示將抽象化為具體

多媒體的動態演示是小學生最為喜聞樂見的教學形式，因此在教學中采用計算機動態演示的教學方式，可以使我們代替和加強傳統的實驗手段，克服許多開設真實試驗的困難，創造優異的試驗條件，是克服目前教學中試驗難的一種經濟而且有效和有特點的方法。比如在教學“直線、線段的認識”一節，“直線”的概念太抽象，教師只能在黑板上畫一條“直線”，或者拿一根線繩拉直，做敘述性的講解，這樣學生很難形成正確的表象，更難抽象出“直線能向兩端無限延伸”的本質特征。根據學生以形象思維為主的特點，充分利用多媒體手段表現形式的直觀形象的優點，盡量把抽象的教學內容用形象直觀的方式體現在學生面前。具體步驟是運用多媒體技術，在屏幕上首先出現一個“點”，“點”緩緩向兩邊延伸成直線，同時強調：“像這樣能向兩端無限延伸的線叫直線。”由于電教手段的運用，靜態的圖形變成動態的，抽象的概念變成直觀可感知的物象，學生一下子就明白了“直線”的內涵。

四、突出虛擬互動以強化生活感悟

數學知識源于生活有服務于生活，如果教師能夠利用課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學中播放，有利于學生跳出書本的局限，拓寬知識面。比如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”的內容教學，我們可以在教學中創設一個“虛擬超市”，“超市”里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。這些都讓學生興奮不已，極大激發了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網絡中出手“淘寶”。教師讓學生分別充當售貨員和顧客，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額。也可以是淘寶者自由地去選擇購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前高潮。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

綜上所述，筆者認為未來的小學數學教學與多媒體技術的有機結合，給課堂教學帶來從形式、內容到教學模式的變革，我們教師只要適時、適度、適當而科學的運用多媒體，善于改革傳統的教學方法，把學生置于教學的主導地位，應學生而動，應情境而變，課堂就能煥發出勃勃生機。endprint