在素質(zhì)教育中對作文教學的點滴看法與嘗試

賈薦

摘要：小學教育是基礎教育，小學語文是基礎中的基礎。作文教學又是語文教學的重要組成部分，它承擔著培養(yǎng)小學生正確理解和運用祖國語言文字，學會觀察、思維、表達的一般方法，進而形成良好的智能、情感、意志、個性品質(zhì)的重任。

關鍵詞：作文教學；常規(guī)訓練；激發(fā)興趣

幾年來，我們從最基礎的工程抓起，以作文教學為突破口，扎扎實實實施素質(zhì)教育，取得了一定的成績。

一、分析現(xiàn)狀、明確認識，理清教改頭緒

長期以來，作文教學的現(xiàn)狀不能令人滿意，這與對作文教學目標的認識不夠明確有一定的關系。我覺得，作文教學是受應試教育影響最深的區(qū)域，教師的教，學生的寫，都是圍繞考試得高分打轉，嚴重偏離了正常的教學要求。

1、對作文教學目標理解得比較狹隘。認為作文教學只要指導學生學習語言和作文技巧就行了，不必考慮認識事物的能力，這是不符合作文教學的規(guī)律。能不能寫好作文，既取決于運用語言文字的能力，又取決于對客觀事物的認識。

2、應付考試，提高要求，使學生在考試中取得好分數(shù)作為作文教學的目標。由于受“應試”考試的干擾，在作文教學中，教師不是扎實地培養(yǎng)學生認識事物的能力和語言文字的表達能力，而是教學生背作文，套題目，教學生如何把一篇文章進行改頭換面，移花接木搬抄的“技巧”。常此以往，作文教學便成了“鏡中花，水中月”，看得見，摸不著，學不會，無形中提高了標準，挫傷了學生的積極性。即使碰對了，所得到的只是騙人也是騙自己的高分數(shù)，失去的不僅是扎實的語文基本功，也失去了嚴禁的學習態(tài)度和誠實的做人本色。

3、忽視常規(guī)。所謂的常規(guī)，就是作文的基本格式與要求，既是智力因素的要求，也是非智力因素的要求。不少學生作文時總是丟三落四，不是忘記標點，就是漏字缺詞；沒有先起后寫的習慣，提起筆就寫，寫寫停停，寫完了了事，不去修改，這些現(xiàn)象，有的教師壓根就沒有把它當作作文教學中的重要問題來抓，而是在作文評課上一談而過，收獲當然甚微。

二、降低要求，打好基礎，力求全面提高。

我認為，小學生作文是習作練筆，而不是作家創(chuàng)作，要不得文學化傾向，扎扎實實錘煉學生的基本功，提高寫作能力是至關重要的。這是我們作文教學的立足點和出發(fā)點。

1、降低要求。小學語文教學大綱提出：小學生要能寫簡單的記敘文，還能寫常用的應用文，還指出作文就是把自己見到的和看到的想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。因此，讓學生怎樣想的，怎樣說的就怎么寫，這樣就打破了學生常規(guī)思維定勢，還應該為學生創(chuàng)設多種情境，引導學生思維發(fā)散，多角度、多層面觀察，認識事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，想象事物的未知領域，想想事物的運用和發(fā)展趨勢……引導學生把自己的所見、所聞、所想，不拘形式的寫出來，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，輕松地完成習作，逐步形成作文能力。

2、提前起步。通過十多年來的實踐，我覺得作文教學提前起步是符合學生語言發(fā)展實際的，有利于小學生寫大膽字，寫順筆頭，寫活思路。我們要求一年級的學生練習寫句，用簡單的語言反映周圍生活的真實情形，去編寫屬于自己的“童話故事”。可以讓學生去幻想，去異想天開。低年級的學生作文篇幅短小，文字簡單，存在問題單一，便于解決，有助于提高學生寫好作文的自信心。

3、加強常規(guī)訓練。作文教學有其自身的特點和規(guī)律，加強寫作常規(guī)訓練是最基礎的環(huán)節(jié)。這些年來，我們在強化智力訓練的同時，也十分重視非智力因素的訓練，在反復中求常規(guī)養(yǎng)成。要求學生作文時書寫端正，行款規(guī)范，講究實效，一氣呵成。學會復讀和修改一般方法，允許學生在上交的作文簿上出現(xiàn)規(guī)范的修改符號和內(nèi)容。知名作家老舍先生介紹它的寫作竅門的時候曾經(jīng)說過：他寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念，看念得順不順？準確不？別扭不？每次作文之后認真地念一念，發(fā)現(xiàn)不妥之處認真地改一改，改過之后再念，再改。這是提高語言文字表達能力的有效辦法，也是寫作的良好習慣。

三、激發(fā)動機，引起興趣，創(chuàng)設寫作氛圍。

著名教育家阿莫納什維指出：現(xiàn)代中小學教學方法的一個及其重要的因素，就是有目的地培養(yǎng)兒童對學習的需求，即激起求知欲和對知識本身的濃厚興趣。他認為有效的學習動機是學習積極性的翅膀，只有激起兒童有效的學習動機和渴望，他們才能有積極性。為此，我們從作文教學發(fā)展的外部條件和內(nèi)在因素全面考慮，激發(fā)學生學習動機，創(chuàng)設寫作氛圍，讓學生主動去“創(chuàng)作”。

1、開設寫作興趣組。“興趣是入門的老師”，我們把對作文有濃厚興趣的學生先組織起來，按年級段編為三個小組，通過多樣化的訓練手段，提高學生寫作水平。比如：采用即興“說文”，也就是隨時隨地讓他們發(fā)揮自己的才能，看到一件物體，能如實地說出它的形狀，顏色等特點，看到一個人能準確地說出其外貌、神態(tài)等特點，這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力，又能培養(yǎng)他們的積極主動性，從而也影響了其他同學對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、開展競賽，讓學生獲得成功感。學生如果能夠獲得寫作的成功感，就會產(chǎn)生強大的精神動力和濃厚的寫作興趣。從而由：“要我寫”，轉變成為“我要寫”。因此我們組織學生開展寫作競賽活動，根據(jù)寫作質(zhì)量評選“寫作之星”、“寫作小能手”、自編自印“優(yōu)秀作文選”，并命名為《小雛鷹》、《群星燦爛》等，還可以鼓勵學生能夠向少兒報刊投稿。作品一旦發(fā)表，更能激發(fā)學生寫作積極性，使他們產(chǎn)生強烈的寫作欲望。

3、評改作文，要以激勵為主。教師應該更新觀念，尊重學生的學習主體地位，作文批改和講評要從正面鼓勵為主，注意表揚每個同學的點滴進步，評語要客觀、具體、親切、準確，盡量避免語句不通順、內(nèi)容不具體、重寫等籠統(tǒng)的或全盤否定的評語。這樣既能幫助學生認識到自己作文的優(yōu)缺點，又能樹立起寫作的自信心，講評時還可以請學生當眾朗讀自己的“得意作品”，師生共同欣賞、評論，讓學生體驗到寫作的樂趣。

總之，在素質(zhì)教育中探求作文教學的出路，我們只是作了一些嘗試，還很不完善。我們將進一步努力，使作文教學更好地貼近生活，貼近學生實際，讓每個學生都愛寫、會寫。endprint