多媒體技術在小學數學教學中的應用

趙克勝

摘要：隨著素質教育教學改革的發展與深入，以生為本的課堂教學已成為一種新型高效的教學模式。在數學教學中，學生更是當仁不讓的主體，語境化教學也越來越受到重視。在教學中，利用計算機多媒體輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳情境，從而獲得最佳的教學效果。

關鍵詞：多媒體；數學課堂教學；應用

多媒體技術是現代教育采用的最先進的教學手段。它用計算機把各種電子媒體集成和控制起來，并在這些媒體之間建立邏輯褳接，協同表示更豐富和復雜的信息。在數學教學中充分合理地利用多媒體教學技術，并使之與生動的教學藝術相結合，能夠形成接近學生心理發展水平的最佳狀態，可以促進學生主動學習，體現學生的主體地位，發展學生個性，提高學生整體素質。在不增加學生課業負擔的情況下，全面提高教學質量，從而達到落實英語素質教育的基本目標。

一、運用多媒體講解重難點時，可以呈現過程，突出重、難點，便于學生理解掌握

由于多媒體課件用動態圖演示，形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以應當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如：在講解“圓的面積”課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形的面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的公式。使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率。

課堂教學中我們常會遇到一些比較抽象的問題，運用多媒體教學可以將抽象的知識以物化的形式再現出來，使抽象的知識變得形象具體，便于學生理解掌握。如教學“相遇問題應用題”時，通過直觀演示：兩輛汽車從兩地相對開出，慢慢相遇。使學生清楚明白“相遇”的意義，在腦海中確定“相遇問題‘中兩個運動體運動的表象，將實際運動的情景問題轉化為抽象問題，轉化為數學表達式。

二、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設愉快的學習氣氛

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。”小學生好奇心強，求和欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。多媒體計算機以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。如：在教學《長方形、正方形、平形四邊形的認識》這節課時，本來這節課的內容是相當抽象和枯燥的，為了激發學生的興趣和欲望，這樣設計了一個環節，一只卡通熊帶領大家參觀新建成的小區，整個小區的環境是由學生已學過的各種圖形組成的，有圓形、正方形、長方形、平行四邊形、菱形等等。然后問大家：“這個小區漂不漂亮，你發現它們都是由哪些圖形組成的了嗎？”學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后的搶著回答問題。這樣把抽象的知識和生動的情景有機的結合起來，激發了學生學習新知的興趣和欲望。

這樣一個課件會使整個課堂頓時活躍，激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，為教學創設良好的情境，使教學過程順利進行，提高了教學效率。

三、運用多媒體提示規律，拓展思維的深度，發展學生思維

運用計算機模擬演示能突出實際操作過程，學生在主動參與學習活動的過程中，借助于觀察、比較、分析和縱使手段逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。如“教學圓的面積的計算公式，這一點是學生難以理解的。學生難以想象出等分的份數越來越多拼成的圖形接近長方形，難以理解化圓為方的道理，我們用多媒體課件演示，把一個圓2等份，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，再將小扇形一個一個從圓中“飛出來”排成兩列，再拼成一個近似長方形并閃爍顯示。再依次進行16、32等份的方法割補，讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越趨近長方形。在此基礎上，再引導學生想象無限分割的情形，理解圓是能轉換成一個等積的長方形的。這樣一來既導出的圓的面積公式，又滲透了無限分割和無限求和的思想方法。

四、運用多媒體教學，激發學生的情感

根據小學的年齡特點，他們集中精神的時間不長，一般學完新課后，開始感到疲倦，不利于教者及時了解學生對新知識掌握的情況。在多媒體教學中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生、老師。像填空、選擇、判斷題型，學生回答對了，計算機可以馬上亮出正確答案，并會表揚你，并來一聲“你真棒！”、“真聰明！”，學生看了聽了自然高興，如果學生回答錯了，計算機會提醒他們“再想一想”并配以音樂，啟發學生認真動腦。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。促使學生自我激勵，以不斷獲得“獨立發現的愉快體驗”。

五、注重實效，適時、適度的引進計算機輔助教學

由于認識上的片面性，教師在應用計算機輔助教學時步入了一些誤區。有的過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用課件，教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了手勢，電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾；有的只追求課件的“外在美”，忽視了重點、難點的解決，只知道把課件作漂亮，而不知道用課件解決了數學教學中的什么問題，輔助教學輔助在何處；有的只是在出示題目時頻頻使用課件，僅僅充當了電子黑板或投影片，未能發揮計算機的優勢；有的把界面色彩搞得紛繁復雜，以為這樣就能引起學生的興趣，其實反而使學生眼花繚亂，注意力被鮮艷的色彩所吸引，而忽視了課堂教學要著重掌握的知識。

總之，現代教學媒體進入小學課堂，輔助學科教學，以其獨特的魅力，為教師的教和學生的學開辟了一道亮麗的風景線，為提高課堂教學效率創設了條件。現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教育方式發生重大的影響。教師們，讓我們一起努力，共同打造現代信息技術這道亮麗的風景線吧！endprint