翻轉課堂在中職會計教學中的應用分析

唐雅

摘要：隨著信息科技的快速發展，“翻轉課堂”憑借獨有的教學優勢已經發展成為一種較為成熟的教育方法。在教學中運用“翻轉教學”，能夠使知識的傳播發展產生正遷移。信息化時代背景下，如何借助微課等先進的教學形式，將“翻轉教學”和中職會計更好的相結合，整合教學內容、拓展教學環節、客觀公正考核來帶動學生學習的積極性，滿足學生的學習需求，是中職會計教學研究者不可忽視的熱門課題。本文針對翻轉課堂在中職會計教學中應用過程中如何更好的促進學生學習這個問題，進行了深入的探討和分析。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；會計教學；應用；分析

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01

作為由視頻等影像資料作為知識傳播載體的翻轉課堂模式，以它生動靈活的特點被應用在中職會計教學中。在這個信息化飛速發展的時代，網絡、手機平板和通訊軟件的廣泛普及，加上學校利用大數據打造的教學管理平臺，學生可以全天候隨處上網通過視頻交流學習，它很大程度上推動了中職會計教學的發展。翻轉課堂模式短小精煉便于傳輸和閱覽的特點，為晦澀難懂、操作牽連繁瑣會計專業，創新教學模式受到了學生和教師的一致好評。在一定程度上能夠滿足學生對中職會計知識和技能學習的要求。

一、“翻轉課堂”的內涵和作用

（一）“翻轉課堂”的內涵

翻轉教學不僅囊括了傳統教學內容同時它又擺脫傳統方式，創建了新型的教學環境。使課堂教學將課內內容延伸到課外的過程中，即保證了教學的連貫性，又提高學生的興趣，同時實現了減負增效，符合現在教育要求。因此，在這種形式下，教師的主要工作是在課前制作教學視頻，將視頻內容及時提供給學生，學生可以利用課堂以外的時間完成初步的知識獲取，遇到不懂的問題，再帶到課堂由老師答疑。作為中職會計教師，主要是思索如何在有限的教學時間內，牢牢抓住學生的注意力，把要講解的教學內容以微課的形式呈現在學生面前，讓他們充分吸收并消化。既落實預習功課的任務，又促進應用、分析、綜合、評價這些教學環節得到很好實施，翻轉課堂在中職會計教學中的應用，實現了教育改革的設計理念，它的實施與應用，很好地為中職會計教學開辟了新的教育天地。

（二）“翻轉課堂”的作用和意義

作為一種新的教學方式，翻轉課堂避免了傳統中職會計課堂枯燥、死板的弊端，將教師一言堂的傳統教學模式轉變為以學生為中心的新型教學模式，不僅有效的提升了學生的綜合素質，避免了學生的高分低能現象，更是貫徹了新課程改革的新型教學理念。利用微課教學，將視頻、動畫、圖片、聲音等形式融入傳統課堂教學，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，轉便學生被動學習模式為主動學習模式。教師由講授者變為引導者，使學生解決問題的能力，應用、分析、綜合能力得到重點培養。

中職會計教學中，個別知識點比較復雜，在教授這些知識點時，教師往往要經過多次講解才能使所有的學生真正掌握這些知識點，這樣就大大降低了課堂效率。不同的學生學習能力不同，有些學生很快就掌握了，但是教師還要反復講解，這就會打擊這部分學生的課堂積極性。而通過翻轉課堂教學，將復雜的知識點轉化為簡單易懂的知識點，觀看微視頻，引導學生進行探究式學習，讓學生通過反復觀看視頻進行自主探究，從而使學生真正的掌握知識點，為完成從學理論到掌握實際操作技能打下扎實基礎。作為21世紀獨有特點的“微”，微視頻可以很好地對學生進行知識點間的聯想，可以進一步提高學生的學習效率。

二、“翻轉課堂”在中職會計教學的具體應用

（一）教學內容精心整合

首先為了開展項目教學，把教材中原有章節重新安排目錄，重新確定為認知會計憑證、認知會計要素、認知財產清查、認知賬簿和認知會計報表五個方面內容，把晦澀難懂的理論知識分別融合各個章節中，提出問題為導向，解決問題完成任務為動力。其次，為了集中注意力，教學視頻要制作精簡主題突出，每一個視頻只盡可能地引入一個知識點，把復雜的問題分塊，時間不超過10分鐘，真正體現在“微”課程模式下。第三、每個項目都安排檢查練習，供學生自測、學習成績，與老師在學習平臺上進行互動，同時也為老師在后續課中有針對性地講解提供依據。

（二）教學環節拓展提升

學生的學習過程分為“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段?；A會計教學中的“翻轉課堂”模式，前一個階段可以通過網絡平臺課前完成，讓學生在課前進行教學內容的學習，將不懂的知識點記錄下來。學生有了充分的課前準備，課堂學習的目標和方向就更加明確，而教師也能夠有充足的時間在課堂上實現吸收、內化的教學階段。教師首先要對學生不懂的內容進行講解，其次，在學生的“知道”與“理解”的基礎上，將“應用”與“分析”、“綜合”與“評價”的教學內涵落實，激發學生學習理論應用于實踐，豐富知識內涵，使學生能夠獲得良好的會計專業能力的培養。

（三）考核方式客觀公正

改變原來單一期末閉卷考試方式。學校要與課程網站攜手共進，重新安排中職會計評價體系。首先，學生在課后學習情境中的評價數據主要來源于個人課程網站學習記錄，包括學生的個人視頻學習時間、學習內容以及提問討論次數等。其次，教師應根據學生的學習資料進行綜合評價，對學生的評價結果、課堂提問的數量和回答的問題進行綜合評價。第三、學生完成培訓也是評價體系的重要組成部分，這部分成績可以計入課程考核。最后，學生的會計資格考試成績也可以作為一個重要的標準，以評估學生的學習成果。

三、結語

翻轉課堂作為一種教育方式新型模式，它可以有機的和中職會計教學相結合，是現代教學非常重要的教學手段，翻轉課堂教學大大提高了課堂效率，可以使知識點講解更加透徹。對于中職學生來說，便于學生的吸納和掌握。信息時代背景下，翻轉課堂發展重要的因素之一就是他可以通過視頻軟件很好地解決教學中的難點，并且對學生在實踐的操作過程中，教學如果出現問題也可以通過直接的瀏覽、查看來達到完美的解決。這種方式學習中職會計的教學模式可以讓學生的熱情更加高漲，學習更有效、合理。

參考文獻：

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作者簡介：唐 雅（1983-），女，漢族，貴州畢節人，貴州畢節財貿學校講師。