試論高職會計專業實施模塊化教學的構想

摘要：近些年來，經濟社會的發展對會計專業型人才的需求越來越多，高職院校作為人才培養的重要基地，在為社會輸送建設人才等方面發揮著不可替代的作用。隨著課程改革的不斷推進，高職院校在專業教學中也逐漸認識到一些問題的存在，單一的基礎課程教學無法滿足當前人才培養目標的實現，需要將實踐訓練與學生實際操作能力放在重要位置，研究出新的“模塊化”教學。本文主要結合當前高職會計專業教學現狀，對專業模塊化教學改革思路及教學體系建設進行了分析探討。

關鍵詞：高職院校；會計專業；模塊化教學；實施

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-02

新的社會發展時期，對高職院校的人才培養也提出了新的要求，其在人才培養中，要求以應用型的專門人才培養為目標，要求培養的人才能適應社會經濟建設需要，重視學生知識、能力技能和素質的培養，不斷拓寬學生的知識面，提升其職業技能。因此，高職院校在發展中，也要注意與本科高校發展的區別，重視基礎理論知識學習的同時，培養學生技術應用能力的提升。從實踐層面看，建立科學合理的實踐教學體系直接影響著高職教育的質量，因此，當前教學發展背景下，高職院校會計專業教學中，需要探討如何有效實施模塊化教學，推動高職會計專業人才培養質量的提升。

一、高職會計專業教學現狀分析

1.學科體系建設偏理論性

當前高職院校的專業主要還是以基礎會計、財務管理、報表分析等內容在內的專業課程體系，從特點上來講，這些課程體系片中與會計知識的理論性、完整性，但是與會計職業相關的實踐活動聯系少，教學與實際的工作沒有做到完整的結合，有的課程被人為分開，學生在學習中很難養成會計工作的思維習慣，盡管在理論知識的掌握方面比較好，在實際工作中解決問題的能力并不是很強，高職生畢業后需要花費較長的時間去適應會計崗位。

2.教材選用缺少高職教育特色

在長期的高職會計專業教學中，其教材的選用與普通教育的區別并不大沿用了普通教育的理論闡釋、制度準則解釋及相關處理方法的舉例等，形式上較為單一，內容之間的聯系性較小，也缺少對知識的運用等，學生在知識的學習中，不為什么要去學，學了能解決哪些實際問題等都不了解，最終只是為了應付考試去學習，影響了學習興趣，也沒有弄清楚一些實際問題的處理等。教材內容沒有及時更新，教材編寫與實際經濟發展聯系不大，這樣就導致學生在今后的工作中面對錯綜復雜的會計問題很棘手。

3.忽視實踐訓練

高職教育發展目的在于為社會培養合格的會計兼專業人才，這就需要學生能取得相應的資格證書，但是從目前的考試情況來講，多集中于對理論知識的學習和考核，也有一些教育教學活動中雖然認識到了實踐的重要性，但是卻沒有具體落實。

4.缺乏對教師技能的培訓

高職院校師資隊伍的選拔上，學歷仍然占重要位置，忽視了對教師實際操作能力和經驗水平的考核，教師多來源于一些畢業學生，雖然具有扎實的理論知識，但是在實際操作方面缺乏經驗，對教育學等知識的了解不深入，無法適應高職會計專業的教學要求，很多院校也忽視了對教師的專業化培訓，沒有要求教師到社會企業中去參與學習實踐，很多教師對會計工作缺乏全面的了解，更不用說在教學中指導高職學生進行實訓化教學。

二、模塊化教學理論在會計教學改革中的應用

傳統發展中，人才的實踐能力主要從工作中取得，職業教育的不斷發展和招生貴哦的不斷擴大，傳統的以學科體系為主導的教學模式，在高職教育中占有重要位置，雖然在一些具體教學中占有重要地位，雖然在一些學科體系建設中增添了一些實踐訓練的內容，但是與實際的工作也還存在一定的差距，培養出來的學生無法完全適應社會所需。因此，在對會計專業教學改革中，要實施有效模塊化教育，首先要對改革思路進行分析。需要借鑒先進的職業教育理論進行教學改革。

1.模塊化教學理論分析

模塊化教學主要是通過現場教學，以培養學生技能訓練為主的一種教學的模式，在這種教學模式下，將職業技能活動按照相關的性質氛圍多個模塊，這些模塊之間既相互聯系也相互獨立，每個活動的結果是任務或者是產品的完成。

高職會計中采用模塊化教學，主要是將會計活動內容根據其能力的需求劃分為多個子模塊，然后進行教學和實踐，不斷增強學生專業的應用能力，在教學系統中，每個模塊的學習完成都等于是學生增加了一個職業技能，對于沒有學習通過的模塊，可以進行補修等進行學習，增加了學生學習的靈活性和自主性。

2.會計專業實踐教學具體應用

在具體的發展中，模塊化教學作為一種先進的教學模式，在高職院校的理論課教學中得到了應用，但是傳統教學中，實踐課程教學依附于理論課程教學，出現了重理論輕實踐的思想，在實踐課程方面模塊化教學的應用不如理論課程。對高職教育來講，其實踐課程中模塊化的應用應該得到更多的重視。其一，傳統教學模式以學科為中心進行教學課程的設置，僅僅將實踐課程看成是理論課程的補充學習，學生的實際動手能力較弱；其二，傳統教學中會計課程體系之間的銜接性較差，不同的課程之間聯系不緊密，這樣就造成了理論與實際的脫節，學生在學習中的目標不明確，積極性也收到影響。

模塊化教學理論在會計實踐教學中的應用，包括以下面兩個方面。

（1）崗位分工的模塊化。在實踐教學中，根據企業實際的會計工作崗位設置情況，對崗位的工作能力要求進行細化，并結合要求設置課程教學，在教學中，可以實行情景模擬教學和分角色扮演等方法，讓學生扮演不同的崗位人員，對實際的企業會計工作業務等進行模擬，并進行角色的替換等，讓學生能掌握不同工作崗位人員的需要具備的工作能力。

（2）實踐內容的模塊化。主要是將不同理論課程的時間教學，采取組合的形式，形成一個完整的實踐教學模塊，也可以將實踐教學的內容進行拆分，實行若干個模塊教學。

三、會計專業模塊化課程體系的建構

1.培養目標的設定

在高職會計專業人才培養目標的設定中，可以介個高技能應用型人才的要求，按照以工作過程為導向的模塊化教學思想，對學生的專業技能、基本素養等進行全面培養。（1）基本素養。首先要教育學生學會做人，提升其對社會的適應能力，從而提升學生的生存質量，基本素養方面的能力也是很多招聘企業比較看中的，其涵蓋的內容包括了多個方面，如學生事情處理和反映能力；待人處事的能力、獨立思考和判斷事務的能力、組織合作能力及身體素質等方面；（2）能力技巧。主要是能掌握會計專業的基本技能，完成相應的學習和工作的任務，培養學生對崗位的適應能力等，從實際情況來講，結合具體的會計工作內容及流程，安排相應的課程教學內容，實行模塊化教學，讓學生順利就業；（3）創新拓展素養。學生除了掌握會計專業基本的教學內容，還要在學習中能不斷創新，了解和適應當前知識經濟社會的發展規律，讓自己更好地適應社會和崗位的要求。

2.模塊化教學具體構建步驟

要完整地構建高職會計專業模塊化的課程體系，需要改變傳統的課程體系結構，其課程體系的建立步驟可以歸納為：首先，結合人才培養的具體方案，了解高職會計專業對學生的實踐能力等要求，并根據能力要求對課程進行模塊的劃分，設立實踐課程；其次，根據課程制定的標準，對課程的教學性質、目標及大概內容等進行制定，并編寫有關實踐方面的指導書；最后，根據教材及指導書，指導實踐教學工作的開展。

四、高職會計專業模塊化教學改革策略分析

模塊化教學作為一種先進的教學模式，在高職會計專業教學中的應用有著重要的意義，在當前發展中，要從高職會計專業發展實際出發，轉變教育教學觀點，積極采取措施，對模塊化教學進行科學改革，以適應當前社會發展對社會專業人才發展所需，提高人才培養的整體質量。

1.科學設置項目課程，體現高職特色教育

高職院校發展中，要從學生發展實際出發，以學生為主體，以就業為導向，培養提升學生能力，需要轉變教學觀點，改變傳統的教學思路。推進以過程為導向的教學法，主要是對不同會計崗位及所對應的能力級別進行了解劃分，對不同會計崗位的工作進行模塊劃分，學生在學習過程中，通過一個一個的任務，在完成任務的過程中掌握相關的理論知識，也不斷提升自己的實際操作能力。在項目課程的設置方面，要結合高職生的學習特點，體現高職教育的特色，重視實踐教學的比重，將理論講學與實踐教學融合，而不是簡單的將課程進行融合傳達給學生。

2.培養雙師型教師

在教學改革推進的過程中，高職院校的教師發揮著重要的作用，因此，要重視師資隊伍的建設。首先，要鼓勵教師不斷加強自身的學習和能力的提升，鼓勵教師深入市場、深入企業，了解會計專業發展的具體情況，不斷增加自身的積累，從理論知識的學習和實踐層面不斷豐富自己；其次，在教師的選拔過程中，不能單單從學歷方面進行篩選，需要重視經驗和實際能力的地位，選用具有豐富實踐經驗的教師，以便更好地指導學生開展實踐教學活動；最后，高職院校要加強引起企業改機會計人員到學校進行授課，將企業的具體實踐和相關操作教給學生，帶領學生去體驗和感受具體的會計工作和環境。此外，還要鼓勵教師在課程教學中要大膽創新改革，允許教師有自己的個性化意見，加強教師之間、師生之間的交流，打造交流平臺，共同提升。

3.加強校企合作，建立校外實習基地

高職院校要實現真正的定崗就業，單靠教學課程中的實踐教學是遠遠不夠的，需要讓學生去實踐實習，很多高職學校也建立了相應的校內模擬實訓基地，但是無法滿足當前快速發展的經濟社會的要求。要為學生創造更好的實習條件，學校要重視與企業的合作，加強與企業的溝通交流，深化校企合作，鼓勵學生利用假期等時間到企業去參觀學習，進行實習工作，讓學生能零距離體驗會計崗位的工作，并在工作過程中發現自身的不足，并采取補救措施，保證學生在不如工作崗位后，能快速適應崗位。

4.需要注意的問題

在模塊化教學中，需要認識到教師在其中的指導和組織的作用，但是也要認識到學生在教學中的主體地位，在教育中重視對學生的個性化教學，教師對課程進行合理的安排和組織，加強對學生的宏觀指導，鼓勵學生養成自主學習和探究學習的好習慣等。

五、結語

綜上所述，經濟社會的不斷發展，知識經濟時代到來，社會對人才的需求也發生了很大的變化，新的發展時期，只有具備較高的技能水平、綜合素質能力較強的復合型人才，才更受企業的歡迎。高職會計專業教學中，其主要是為社會發展培養更多的專業會計人才，因此，要結合高職會計專業發展現狀，對當前所存在的問題進行分析，轉變教學觀念，重視實踐教學在教學活動中的地位，培養學生技術應用能力的提升。以工作過程為導向，并建立科學合理的實踐教學體系，實施模塊化教學，不斷提升人才培養的質量。

參考文獻：

[1]李飛鳳，張文芹，丁美芹.“雙軌道三層次”高職會計專業教學模式的構想[J].山東農業工程學院學報，2015（4）：179-180+183.

[2]張軍強.高職會計專業實施計算機網絡課程教學探討[J].教育與職業，2015（3）：148-149.

[3]張冬艷.高職會計專業實踐教學體系建設構想[J].太原城市職業技術學院學報，2012（9）：92-93.

[4]孫敬平.高職會計專業項目導向任務驅動教學模式應用構想[J].商業會計，2012（15）：118-120.

[5]吳韻琴.高職會計專業實訓教學體系構建與實施[J].中國證券期貨，2011（6）：97-98.

[6]呂敏，覃宇環，曾富全.高職會計專業模塊化實踐教學體系的構建[J].會計之友：下旬刊，2010（11）：118-120.

[7]楊令芝，彭湘華.高職會計專業實踐教學體系的構建與實施[J].新西部（下半月），2008（6）：193-194.

[8]楊漢東.中等會計專業模塊化課程體系設計與教學構想[J].職教論壇，2004（21）：42-43.

作者簡介：肖鐵鋒（1977-），男，漢族，江西宜春人，江西財經職業學院，副教授，碩士，主要從事會計教學研究。