對高效課堂中導學案運用的反思

李睿娟

近年來，許多學校在轟轟烈烈地倡導并實踐著導學案的教學模式，我們學校自然也不例外。導學案成為了一個新詞、熱詞。所謂導學案，百度詞條的解釋是：經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。但我對于導學案的了解，最切近的還是從同事董老師兩年前就已經單打獨斗的“董氏導學案”開始的。

兩年前，當我們整天忙著抄教案應付檢查、將頭埋在一尺厚的作業(yè)本中時，曾經非常羨慕董老師一節(jié)課一本書一頁導學案的日子。那時，我們的期盼就是有一天能和董老師一樣實行導學案式的教學，解放自己也解放學生。沒想到，這一天很快到來了。可是，當這一切真正需要我們去實施時，才知道“望山跑死馬”、“照貓難畫虎”，導學案的踐行并非一件容易的事。

首先，導學案的編寫不是一件容易的事。看似簡單的一篇導學案，當自己編寫時就沒有了當初欣賞別人成品的羨慕，才體驗到它背后凝聚著備課組成員集體的智慧和心血。導學案的的編寫要遵循“集體備課，一人編案”的原則，因為一篇切實可行的優(yōu)質導學案，不僅要老師們集思廣益共同編寫，而且要執(zhí)筆老師一字一句敲擊鍵盤生成。這與以往的埋頭抄教案相比，需要更多的團隊合作精神，需要有一定的時間、場合共同備課、探討問題、生成導學案的雛形。教案不再是別人的文字轉移，而是教師自己的智慧生成。每一位老師，既有自己的獨特方法，也博采了眾家之長。這樣的導學案實用性更強。這就要求老師犧牲自己的個人時間，摒棄以往單打獨斗的方式，有較強的合作意識。一個人的懈怠可能會影響到大家的工作，從這個意義上說，導學案督促了教師對教材的深入研究，在“十勤加一懶，想懶不敢懶”的團隊中提升自己。因此，我們每周制定統(tǒng)一的時間集體備課，為下一周的教學提前準備，不打無準備之仗，也有了更充足的時間完善導學案。而導學案最后的生成，負責編寫的老師更要花費一定的時間精力，因為我們大多數老師習慣于手寫而生疏鍵盤打字，一字一句的敲擊過程，又是一個逐字逐句的思考審核完善的過程。就我而言，這個過程雖然辛苦，倒也提高了自己熟練操作電腦，快速打字的能力。所有這些無論從時間、精力上都付出了老師們的努力和汗水，導學案的編寫生成不是一件容易的事，因為這不是關乎一篇導學案的事，而是每天每節(jié)課都要用的事。薄薄的一頁紙，承載著老師們的心血和汗水。

第二，導學案的操作使用不是一件簡單的事。導學案，它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作，自主發(fā)展的路線圖。應該說導學案的教學過程是非常清晰的，而教學的重點和難點也是顯而易見的，可操作性較強?？蔀槭裁?，剛開始在課堂一呈現(xiàn)，反倒讓我和學生都有些手忙腳亂，無所適從呢？因為，一時半會兒，我們都還很難轉變自己的角色。作為一名語文老師，雖然自己能力不夠，但總覺得語文老師應該像百家講壇的大家一般滔滔不絕，口吐蓮花，或者有幾分評書演員的口若懸河，激揚文字。而導學案改變了這種模式，它要求老師精講多練，還課堂與學生，讓學生自主探究，讓他們自己聽、說、讀、寫。作為學生，他們早習慣了只是“聽課”而已，唯老師的馬首是瞻，少有自己的主動學習。于是，早已習慣了這種老師講學生聽的課堂模式的我們都不太接受了：老師有了抱怨，學生有了牢騷，家長有了質疑。在我的課堂操作中，經常不經意就恢復了原狀，或者我自說自話，或者學生忙于填寫東西而無暇思考。對于學生填在學案上的東西，有多少是自己獨立思考的？學生的思維經歷了一番怎樣的過程？我的心中模模糊糊。我發(fā)現(xiàn)，為了按時完成任務，導學案一發(fā)到手，喜歡朗讀的同學在做題，喜歡討論的同學在做題，喜歡發(fā)言的同學在做題，他們對題以外的課文內容又關注了多少？好學生己經完成了全部的鞏固練習，而好多的“寶貝”還在第一道題上冥思苦想，這又該怎么辦？趕下課時，部分學生還完不成學案的填寫，長此以往又該如何應對？這些問題總是困惑著我。在課后的交流中，幾家歡喜幾家愁。不同的學生，不同的班級，不同的環(huán)境，不同的成長經歷，不同的認知水平，導致在使用相同學案時出現(xiàn)了不同的結果。學案畢竟不一定適合每個同學，而學案上的每道題也不一定適合每位同學去做。是應該“困材（教材）施教”還是“因才（學生）施教”，我們還真應該好好想一想，當然更需要我們在以后導學案的使用中多費心思，揚長避短，合理安排。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學習，引導交流討論又學會看書。

第三，導學案的批閱不是一件隨意的事。對于導學案的批閱，是該以督促學生自主完成，教師檢查為主呢？還是要仔細詳批，從中發(fā)現(xiàn)問題，二次反饋給學生呢？前者會忽略學生的個性化作業(yè)，久而久之讓學生作業(yè)缺少激勵而流于形式，而后者無疑大大加重了老師的工作負擔，是他們心力交瘁。由于語文學科的獨特性，聽說讀寫、遣詞造句、文字書寫都相對費時費力。作業(yè)的批閱由原來新課標要求的一篇課文一次作業(yè)，變成了一節(jié)課一次作業(yè)，無論學生還是老師，都感覺到任務加重了。那么，如何解決這一難題，讓導學案既調動學生的學習積極性，又不至于讓老師不堪重負，也是亟待解決的問題。我覺得，有些作業(yè)嘗試著讓學生互批互改，不僅可以讓他們發(fā)現(xiàn)同學的閃光點，擇善而從，還可以對照檢查，找出自己的不足之處，改進提升。以“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，好生帶中生，中生帶差生，生生動起來，既激發(fā)學生的學習興趣，也相對能夠減輕老師的工作負擔。

總之，導學案這個對我們而言的新事物，從編寫到實施再到批閱，實施過程中有困難有疑惑在所難免。我所列舉的“不易”之處，不是對導學案的排斥質疑，而是我在自己的課堂教學實施中的發(fā)現(xiàn)、心得。有反思才有改進措施，有問題才有解決方法。而這些措施和方法就需要在今后的課堂教學中逐漸去完善。這就需要我們切實落實構建生態(tài)課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，構建立體交互環(huán)境、做到生生交互、書生交互、師生交互、組內交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導自主探究、讓導學案成為老師學生共同的“魔法石”，使學生真正成為學習的主人。雖說“望山跑死馬”，但山在眼中，山在心中，路在腳下，一步一步扎扎實實走，何愁到不了山，何愁登不了頂呢？他山之石，可以攻玉，導學案的實施，終究會走上一條高效、實用之路，給傳統(tǒng)的教學模式注入新鮮的血液，讓學生、老師獲得雙贏！