巧用多媒體 提升語文課堂教學魅力

劉敏

陶行知先生說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”新課標也一直強調：要讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。因而，在教學中，我們要運用多種教學方式組織學習活動，為活躍課堂氛圍、調動學生學習的積極性創造條件。而多媒體技術融聲形于一體，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，在輔助教學方面具有獨特的優勢，讓學生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實現了學生由苦學到樂學，由被動接受到主動構建的轉變，從而極大地調動學生的學習興趣，幫助學生解決思維和理解方面的困難，提高學習效率。

首先，巧用多媒體示范課文朗讀，規范普通話，教學效果非常好。我是從大山里走出的師范生，在我在上師范之前沒有聽過老師用普通話講課，而上了師范唯一的語文老師雖然用普通話上課，但周圍全是各地的方言、土話，所以我的普通話水平一直不敢恭維。課堂上我滿口的四川江油老山普通話。在農村教學那些年我不以為恥，因為我的教學課堂學生喜歡，每次學生考的成績還不錯。而我調進城里教書后，在課堂上無論是講課還是范讀課文，經常會有學生給我糾正發音，有時學生直接說“老師您讀錯了”，甚至還有學生在下面偷笑……作為語文老師的我真是無地自容啊！為解決這汗顏的普通話我雖努力練習說普通話，甚至好長的時間我還跟著《新聞聯播》練習普通話，但要改變幾十年的鄉音何其難啊！當我們學校安裝了多媒體后為我解決了這一難題。上課前，我提前下載好課文朗讀課件，自己先聽，一邊聽一邊勾畫標注出自己容易讀錯的字詞句，然后跟著課件朗讀，反復練習。課堂上我也經常用課件為學生范讀，同時我還和學生一起練習朗讀。普通話雖然說的還不標準，但也進步不小。學生看著老師我那么認真努力地學習，再也沒有學生笑話我的普通話了（給我糾正發音的偶爾還是會有的）。后來，我敢比較自信地進行課文范讀了。我非常喜歡音樂，函授大專我選修了音樂專業。盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量。”因此，我在朗讀中，利用多媒體還配點音樂朗讀，就更能增強其感染力。我有時還用音樂來啟發學生的思維，引領學生走進作者的心靈深處，去領悟作者的思想感情，以提高教學的效率。

其次，巧用多媒體，動態演示寫作修改。原來我在教學作文時是學生只管寫，我只管改。我修改過的作文草稿學生謄抄后我再進行二次修改，第二次作文修改后如果我不督促，部分學生甚至連錯別字都懶得改，這樣要有效提高作文學生作文水平很難。后來我讀到了葉圣陶說的一句話讓我深受啟發：“教師給修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”，而多媒體為學生共同修改提供了很好的條件。每次寫作后由由學生推選好、中、差三篇文章出來共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設置一條豎線把修改前和修改后的文章隔開，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。課堂上學生在教師指導下針對需要修改的語句語段提出自己的修改建議，而電腦將這過程中學生思維的痕跡及時地以動態演示的方式顯現出來，并且這些思維的痕跡在生生對話，師生對話中逐漸趨于完美，直至得出讓學生一致滿意的文章。這樣利用多媒體輔助，動態演示作文修改，學生在共同修改中取長補短，互相提高，享受到了學習帶來的快樂，這是傳統教學所無法給予的。

第三，巧用多媒體進行識字教學有得天獨厚的優勢，可以起到事半功倍的效果。識字本身是單調而枯燥的，而老式的一塊黑板、一支粉筆、幾張卡片的識字教學教學手段則使識字更加單調、枯燥，在一定程度上影響了教學效果。同時低年級學生活潑好動，年齡特點決定了他們注意力持久性不長，容易產生視覺、聽覺疲勞，很難取得較好教學效果。我在教學中就利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內深刻地記憶所學生字。教學中我還發現低年級孩子書寫漢字非常隨意，很多同學不會按老師所教的書空筆順規則寫字，而是圖方便，隨意寫。如可以一筆寫一個“口”，兩筆寫一個“回”，建字旁、走之兒半包圍的字不是從里到外，而是先寫部首再寫部件……針對這些情況，我制作、下載了每一課生字規范書寫過程的動畫PPT。在學生會認讀生字后，我會出示生字的書寫過程PPT（特別是一些易錯的生字做特別演示），讓孩子們仔細觀察漢字在田字格中的位置、書寫的具體過程，再書空，最后再隨老師在本子上練習生字。這樣學生既會規范書寫不會寫錯生字，田字格的字也寫得非常漂亮。只要同行們一夸我們班孩子書寫漂亮，我就會在心里默默地感謝功不可沒的多媒體技術。

總之，在語文教學中合理科學地應用多媒體技術更新了我的教學手段，改變了我的教學方式方法，提高了我的教學水平，讓我更好地實現小學語文的教學目標，提高教學質量，達到理想的教學效果，讓我的語文課堂教學更有魅力！