《外科護理學》實訓教學中培養(yǎng)臨床護理思維能力的相關思考

邸竹音

【摘要】目的：探析《外科護理學》實訓教學中臨床護理思維能力的培養(yǎng)。方法：對我系2015級的2個護理班予以分組研究，1班為對照組（n=60），2班為觀察組（n=60）。對照組按照原有護理實訓教學大綱進行教學，觀察組按照改進后的護理實訓教學大綱進行教學，對兩組護生的專項考核成績及臨床護理能力進行統(tǒng)計比較。結果：觀察組護生專項考核成績?yōu)椋?9.5±5.8）分，明顯高于對照組護生的（84.4±5.3）分，兩組對比具有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。觀察組護生各項護理能力達標率均明顯高于對照組護生，組間比較具有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。結論：在《外科護理學》實訓課程中加設臨床思維能力培訓，可有效培養(yǎng)護生的各項護理能力，使其更好的完成護理工作。

【關鍵詞】《外科護理學》；實訓教學；護理思維能力

【中圖分類號】R64.25 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）06--01

臨床護理思維能力指的就是將理論課所學知識融會貫通到臨床實踐，對具體臨床情況予以邏輯推理、綜合分析，最終做出判斷的能力[1]。此項能力是護士幫助患者解決實際問題的基礎與前提。《外科護理學》是護理學專業(yè)的主要課程，具有很強的應用性與實踐性，要求護生在掌握相關理論知識的同時，還要及時發(fā)現(xiàn)患者健康問題，給予護理診斷，制定切合實際的護理方案，有效解決患者問題[2]。為此，本文通過對我系2015級的2個護理班予以分組研究，探討護生護理思維能力的培養(yǎng)，報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

對我系2015級的2個護理班予以分組研究，1班為對照組（n=60），2班為觀察組（n=60）。對照組護生年齡在17～20歲之間，平均為（18.5±0.5）歲；觀察組護生年齡在17～20歲之間，平均為（18.7±0.6）歲。對兩組護生的一般資料進行比較，不具統(tǒng)計學差異（P>0.05），可進行對比。

1.2 方法

對照組按照原有護理實訓教學大綱進行教學，即采用演示法、驗證法展開教學，①專科護理技能教學采用講解演示、分組模擬練習、考核展開；②疾病護理教學采用觀看、聽解DVD展開。觀察組按照改進后的護理實訓教學大綱進行教學，即采用驗證法、綜合法展開教學，驗證法同對照組一致，綜合法就是在完成每個疾病護理理論教學后，均為學生選取一份典型病例進行分析，包括主訴、病史、體格檢查、輔助檢查、醫(yī)學診斷及住院經(jīng)過[3]。將學生分為若干小組，根據(jù)病例制定一份護理方案，之后由小組代表進行說明，共同探討，提出不足與缺陷，最后由教師進行總結與講評，以此完善護理方案。

1.3 觀察指標

對兩組護生的專項考核成績及臨床護理能力進行統(tǒng)計比較。采用調查問卷的方式評估患者各項臨床護理能力，主要包括評估能力、診斷能力、制定計劃能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力及問題解決能力，各項總分為100分，達標分數(shù)為60分。

1.4 統(tǒng)計學分析

將兩組患者專項考核成績、各項護理能力達標率的數(shù)據(jù)輸入SPSS21.0版統(tǒng)計學軟件中予以分析，用（±s）形式表示計量資料，并進行t檢驗，用百分比形式表示計數(shù)資料，并進行x?檢驗，如果數(shù)據(jù)比較P<0.05，說明兩組具有統(tǒng)計學差異。

2.結果

2.1 比較分析兩組護生的專項考核成績

觀察組護生專項考核成績?yōu)椋?9.5±5.8）分，明顯高于對照組護生的（84.4±5.3）分，兩組對比具有統(tǒng)計學差異（t=5.028，P=0.000<0.05）。

2.2 比較分析兩組患者護生的各項護理能力達標率

觀察組護生各項護理能力達標率均明顯高于對照組護生，組間比較具有統(tǒng)計學差異（P<0.05），見表1。

3.討論

在《外科護理學》教學中增加病例分析，可有效培養(yǎng)護生的護理思維能力。在此過程中，通過護生的共同探討，不僅可以充分調動每位護生的學習積極性，還可以啟發(fā)護生的思維，起到幫帶作用。同時，其不僅可以提高學生的學習熱情與學習成績，還可以幫助護生提高社交能力，構建和諧、友好的人際關系[4]。

除此之外，通過對病例的全面分析與討論，可以讓護生重新構建知識體系，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，以此擴展知識面，加深理解與記憶，更好的為臨床服務。

本文研究結果為：觀察組護生專項考核成績、各項護理能力達標率均明顯高于對照組護生，兩組對比具有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。此研究結果與相關文獻報道[5]十分接近，由此可以看出，在《外科護理學》實訓教學中，通過增設病例分析，可有效培養(yǎng)護生的臨床護理思維能力，應用價值非常高。

總而言之，在《外科護理學》實訓課程中加設臨床思維能力培訓，可有效培養(yǎng)護生的各項護理能力，使其更好的完成護理工作。

參考文獻

[1]楊丹丹.運用情景模擬教學法提高護生評判性思維能力的研究[D].鄭州大學，2012.

[2]胡穎輝.智能仿真模擬教學在外科護理學教學中的應用探討[J].中國醫(yī)療前沿，2013，10（19）：104-104，105.

[3]王彩星，馬淑麗，邊海燕等.外科護理實訓教學改革實踐與思考[J].中醫(yī)教育，2011，30（3）：61-63.

[4]劉波.“外科護理學”實訓教學改革探索——以岳陽職業(yè)技術學院為例[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2011，26（6）：53-55.

[5]高鳳云.《外科護理學》實訓教學中培養(yǎng)臨床護理思維能力的研究[J].銅陵職業(yè)技術學院學報，2014，4（2）：80-82，88.