探析小學語文閱讀教學的有效性

肖新茂

摘要：本文從小學語文精讀教學、略讀教學等兩個方面對小學語文閱讀教學的有效性進行分析，最后就小學語文課本中每一個單元的寫作練習提出了對小學語文閱讀教學有效性進行驗證的方法，期望為提高我國小學語文閱讀教學的有效性提供參考意見。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

課堂閱讀教學是小學語文課堂教學活動的重要組成部分，也是學生對課文進行理解并獲取知識的重要渠道，其閱讀教學的有效性對小學語文課堂教學質量有著決定性影響。如何充分發揮閱讀教學在小學語文教學活動中的重要作用，培養學生的自我學習能力成為現階段小學語文教師在教學當中的重要課題之一。

一、小學語文精讀教學的有效性分析

小學語文課本每一個單元當中都存在精讀課文，也就是說在進行這篇課文的內容講解時，教師除了帶領學生對課文進行朗讀和背誦時，還要引導學生領會課文表達的主旨和寫作手法，并從課文中挑選出精彩片段進行詳細的分析，抓住課文中的中心詞匯，加深學生對于課文的理解。另外，最重要的是，在進行精讀課文教學時，教師要根據每個單元課文所表達的主旨進行課文情感的分析，在教學內容和教學目標上都應當有所側重，把握住教學內容的重點，突出精讀教學的特色[1]。以S版小學6年級的課文《兩小兒辯日》對精度課文的閱讀教學有效性進行分析。

《兩小兒辯日》是一篇文言文，在課堂閱讀教學開始之前，學生需要對該課文進行課前默讀，了解課文的大概意思，對于不熟悉的詞語進行標注，在學生默讀完成之后，教師需要帶領學生朗誦課文，并對課文中的生僻詞進行講解，在閱讀完成之后，教師可以在課堂互動中了解學生在閱讀過程中對于該文章的理解，并在互動交流中總結出該課文的中心思想。在總結出課文的中心思想之后，對該課文所引申出來的意義進行分析，站在不同的角度去看待同一個事物，所發現的結論是不一樣的，并就學生在日常生活中是否具有這樣的發現進行討論，最后在加深對課文理解的基礎上讓學生對該課文進行背誦，做到反復閱讀，進一步提高學生的理解能力和閱讀能力。

二、小學語文略讀教學的有效性分析

在小學語文課本教學中，略讀課文在閱讀理解方面的要求要低于精讀課文，但是并不等同于教師可以粗略教學[2]。在進行小學語文略讀課文的閱讀教學時，教師不再是逐字逐句引導學生去明白課文的主旨和表達手法，而是要學生通過在該單元精讀課文學習過程中所學會的閱讀方法對略讀課文進行閱讀和自我理解，培養學生獨立思考、自主學習和創新思維能力。以小學語文課本中的《居里夫人的三克鐳》為例，對略讀課文當中的閱讀有效性進行分析。

在進行《居里夫人的三克鐳》這篇課文的學習時，教師可以通過交流互動了解學生對于這篇課文的理解程度，在閱讀時先讓學生閱讀課文前面的連接段落，了解居里夫婦對于整個科學界做出了怎樣的貢獻，然后與整篇課文所描述出來的內容相結合，說說居里夫人一生的這三克鐳分別是在怎樣的情況下得到的，關于這三克鐳同學們又有怎樣的想法，引導學生如何通過課文的表達方法，體會到文章對居里夫人高尚的品德情操和對于科學的熱愛的贊美。還可以將該文章與本單元的第一課《提燈女神》的寫作方法進行比較，在對比中可以發現，居里夫人和南丁格爾都是有著自身的堅定信仰，并且對自身的信仰都投入了極大的工作熱情，兩篇文章從不同的角度表達了對這些巾幗英雄的敬佩之情。在閱讀完這篇課文之后，教師可以要求學生對自己身邊平凡而又偉大的人進行寫作練習，加深學生對課文的理解程度，并進行課程遷移。

三、小學語文寫作教學分析

寫作是檢驗小學語文閱讀教學有效性的方法之一，寫作在語文試卷中往往占據較大比重，因此，語文寫作對于語文學習來說是十分重要的[3]。現階段，語文課本當中的寫作練習都是要求學生在學習本單元課文之后，以本單元所表達的思想情感和內容作為題目，要求學生結合生活實際進行寫作練習，為了保證寫作不偏離既定題目，學生對于整個單元內容和思想情感的理解就十分重要了。而學生理解這些內容的重要方式就是語文課堂閱讀教學，因此，觀察學生的寫作水平和寫作內容是檢驗小學語文閱讀教學有效性的重要方式之一，以S版語文小學五年級下冊第三單元的寫作練習為例，對小學語文閱讀教學的有效性進行分析。

本單元的寫作主體是根據人物的事跡來表現任務的形象和精神，在該單元的課文學習中，通過對將防治技術傳播給人們的黃道婆、一生只有三克鐳的居里夫人以及毅然拋棄貴族生活去做戰地護士的南丁格爾等平凡而又偉大的女性的介紹，由此引導出本單元的學習主題是平凡女性的無私奉獻。在進行寫作之前，教師可以讓學生們就本單元印象最深刻的任務以及原因進行分析，并在分析結束之后讓學生們就自己身邊存在的這樣無私奉獻的人物進行討論，在明確作文的主題和中心思想之后就可以讓學生根據實際情感進行寫作了。

綜上所述，閱讀教學的有效性對小學語文課堂教學質量有著巨大的影響，在進行語文課堂閱讀教學的過程中，教師要針對每一個單元的中心思想和表達手法制定不同的學習方案，提高語文課堂閱讀教學的有效性，培養學生的自我學習能力和創新思維，為促進學生語文學習成績的提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]宋桂愛.探究小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2013（35）.

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報，2013，03：183.

[3]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.