基于“慕課”的“翻轉課堂”教學模式在大學英語寫作教學中的應用性研究

王煜喬

【摘 要】基于“慕課”的“翻轉課堂”作為一種新型教學形式，在當代教育行業迅速發展。本文簡單介紹了基于“慕課”和“翻轉課堂”教學模式以及此模式在大學英語寫作中的有效教學方法以及其局限性，并針對其局限性提出了建設性意見。

【關鍵詞】慕課；翻轉課堂；大學英語寫作

0 引言

基于“慕課”的“翻轉課堂”教學模式是一種傳統教學模式和網絡學習模式優勢互補的一種混合型教學模式。我國學者李克東（2014）認為“混合學習”的主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式整合以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。同時，傳統大學寫作教學模式已不能滿足當今社會對大學生英語能力的要求。因此，基于“慕課”的“翻轉課堂”教學模式對大學英語寫作教具有重要意義。

1 基本概念

1.1 慕課

“慕課”是指“大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現出來的一種在線課程模式示它最初是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出來的。學生可以不受時間和地點的約束，隨時隨地可以進行“視頻”學習。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，它源于美國科羅拉多州的一名化學老師開始使用錄制的視頻為缺席的學生補課。經過發展現主要是指教師提前錄制視頻，學生課下觀看，而課上更注重教師與學生之間的討論的教學模式。在此教學模式下，課堂效率更加高效。

2 教學形式

基于“慕課”的“翻轉課堂”教學模式主要由課前自主學習、課中合作討論、課后及時反饋三部分組成。

2.1 課前自主學習

教師根據不同的主題，課前將教學視頻進行錄制并放到某一平臺，學生登錄后可對其進行在線學習。學生需要完成規定課時的學習，并在學習過程完成寫作練習題來鞏固反饋。最后每個學生都需要在平臺上留下自己疑問，并在其后署名來確保所提出問題的質量。由此以來，教師可以將一些問題留在課外，課內進行對知識的吸收和內化，為課堂討論做足準備。

2.2 課中合作學習

教師上課的第一步是檢查學生觀看視頻的情況，在這一步教師可通過提問來完成。第二步教師將在平臺留言板上存在的問題進行以小組討論的形式進行討論，然后將組內仍存在的問題呈給老師。在這一步之后，老師可給學生答疑解惑。同時，老師也將對其他沒有疑問的問題進行提問，檢查學生的合作學習的質量。第三步老師可以將學生分成小組，對將要學習的新主題進行頭腦風暴。之后使學生以小組為單位并且借助思維導圖來展示其成果，這一步老師需要展示者做好記錄作為平時成績。根據所討論和展示的內容，教師可提供詞匯、句型、邏輯框架上的補充與指導，為下一步學生寫作做準備。最后，讓學生根據所學進行寫作，教師在這一步可以進行一對一指導。

2.3 課后及時反饋

第一步學生需要在課后寫下對上節課的反思，具體包括學習內容、感想、建議、問題四個部分。這可以使學生鞏固復習上節課的知識，也可以使教師獲得學生的反饋，及時調節自己的教學方法和改正不足。第二步，小組內成員對寫作內容進行同伴互評，小組成員進行修改后呈遞給教師。第三步教師對學生修改過的寫作成果進行批改反饋，進行打分并記錄作為過程性評價依據，同時對存在的共性問題進行規整，以便課上討論和修改。

2.4 評價形式

基于“慕課”的“翻轉課堂”大學英語寫作模式的評價將過程性評價和診斷性評價相結合。過程性評價主要學生課前是“慕課”學習情況的完成，平時作業以及學生課堂表現組成。診斷性評價則是根據最后期末成績考試決定。

2.5 局限性

首先，它會加大學生的學習負擔。將課堂教學內容轉移到課外增加學生的學習時間和學習量。第二，部分學生難以適應這種新型教學模式，這會導致教學質量下降。同時，教師精力有限，科研和教學任務繁重學生問題不能及時回復。最后，學生自主性難保障。“慕課”學習很大程度上依賴于學生的自律性和自主性，據統計，當今社會使用“慕課”的人數中“輟學率”高達95%。

3 建議

首先，教師制作的視頻要短小精悍和邏輯清晰，盡量將學習重點和學習難點進行錄制，使學生可以在短時間內掌握最重要的知識點，控制時間，保持學生的積極性和興趣，減少學生的課業負擔。其次，教師要豐富課堂教學活動，激發學生興趣。幫助學生盡快適應新的學習模式，更好更快發揮基于“慕課”的“翻轉課堂”的優勢。然后，師生發揮團隊合作優勢。可以教師和學生組成合作團隊，學生可以幫助老師針對反饋的意見進行梳理來節約教師的精力，使課程形成一定的體系，由此來提高教學質量。最后可以適當增加課時量，保證其教學模式的順利發展。

4 結語

將基“慕課”的“翻轉課堂”教學模式應用到大學英語寫作教學有利于優化課堂效率，增強學生的思辨能力，提高學生的寫作水平，然而基于“慕課”的“翻轉課堂”教學模式在大學生英語寫作教學中有效開展不是一蹴而就的，它離不開完善的網絡教學平臺和優質的在線課程和師生的共同合作與努力。

【參考文獻】

[1]Kathleen F.Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning and Leading with Technology，2012（6）.

[2]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004.

[3]容梅.翻轉課堂的歷史_現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）.

[4]楊斌.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].外語電化教學，2015（2）.

[責任編輯：田吉捷]