對初中數學教學的探討

肖維麗

摘要：初中教育在整個教育過程中，有類似于橋梁的作用，它是學生從小學階段的不成熟走向高中、大學階段成熟的重要轉折點，這一階段對于學生來說意義非凡。學生在初中階段養成的良好習慣，培養起來的正確的“世界觀、人生觀、價值觀”會影響其一生。

關鍵詞：初中數學；教學；探討

隨著經濟全球化進程的加快和知識經濟的深入發展，我國經濟市場開始變得復雜起來，人才市場的競爭也愈發的激烈。目前，學校教育應從當前社會現實情況出發，進一步深化素質教育的教學理念，培養出適合社會發展的高素質人才。所以在教育過程中應當對初中教育格外重視。因此，初中數學教師在日常教學中使用導學案進行教學，對當前初中學生的數學學習具有極為鮮明的現實意義。

一、影響學生學習能力的主要因素

學生的自主學習能力并不是天生就有的，是通過自身不斷的學習積累，對生活中事物進行不斷的實踐，而總結出來的一套屬于自己的學習方法理論的實際應用。從學術的角度來看，自主學習能力是學生內因和外因相互作用的共同結果。通過教學實踐教師不難發現，自主學習能力的養成對學生持續進行數學學習有很大的幫助，這會使學生在其影響下，培養起其他良好的行為習慣。由此可見，學生自主學習能力的培養是十分重要的。但是通過教育學家研究發現，我國現階段的初中生，絕大多數不具備自主學習的能力。這里我們從內部原因和外部原因著手，對學生不具備自主學習能力的原因進行簡要的分析。

第一，內部因素的影響。初中階段的學生在學習中有一種很強的自我效能感，其憑借此對自己是否能完成該階段的學習進行判斷和推測，但是學生不具備自主學習能力，從很大程度上來講就是因為這種自我效能感的影響。學生自我效能感的強弱，決定了學生數學學習能力的強弱，他在對學生的學習產生效果的同時，會使學生表現出不同的學習狀態特征。

對于初中數學自主學習能力較弱的學生，其具體表現為：一是，這類學生在日常數學學習中，對具有挑戰性的學習任務進行規避、退讓，從而喪失了自主創新能力的培養機會，自主學習就更無從談起。例如在日常測試中，學生往往會對解決簡單的代數和幾何問題變得積極主動，而對試卷最后的綜合性題目不進行思考，直接選擇放棄。二是，這類學生在日常數學學習中，對學習的努力程度不夠，不愿意在有挑戰的問題上面花較多的時間。他們大多對稍有難度的問題進行規避，直接放棄對問題的深入探究，所以他們在解題時付出的時間和精力極為有限，這就從根本上決定了他們對數學學習的努力不足。

學生長期處于這樣的學習狀態下，會對數學學習產生倦怠的心理，這樣不利于學生自主學習能力的培養。三是，這類學生在日常數學學習中，對學習表現出來的意志力極為薄弱，其在數學學習時漫無目的，加上教師的教學方法針對的是大部分同學，并沒有給予這部分學生足夠的特殊照顧，這樣他們將長期處于一種不自信的學習狀態之中，從而逐漸喪失對數學學習的積極性，更有甚者直接放棄了對數學的學習，這是對自己極為不負責任的一種表現，也是數學教師在日常教學中需要重視的一個問題。

第二，外部因素的影響。雖然近十來年一直在實施素質教育，但由于傳統教育的影響根深蒂固，所以教師的教學觀念從一定程度來講，還沒有得到有效及時的轉變。當然，這并不是對傳統教育曾經在教學中作用的全盤否定，但我們還是應該以辯證的眼光來看待問題。傳統教育是對學生進行簡單粗暴的知識灌輸，這樣的教學模式下，會限制學生思維的發展，使學生對數學學習喪失興趣。由于在傳統教學模式下，教師對學生的解題步驟都進行了完善的安排，哪一種題型對應哪一種方法，學生在解題時只需要生搬硬套即可，從而使得學生在學習中根本不需要主動去進行思考，加上教師沒有在其中進行合理的引導，這就使得學生并不具備自主學習的能力。

換句話說，雖然隨著社會的不斷發展進度，人們的教育理念發生了翻天覆地的變化，但是傳統的教育理念并沒有銷聲匿跡，加上各方面的原因，使得當下初中生面臨著巨大的升學考試壓力，在這樣一種外部環境的影響下，就造成了學生、教師都無法徹底擺脫傳統教育模式。

二、初中數學自學能力培養

目前教學雖沒有徹底擺脫傳統教學的影子，但較之從前也有了翻天覆地的變化，隨著素質教育的不斷全面深入推進，導學案教學的方式也得到了全面的普及，因此我們可以借此對學生的自主學習能力進行培養，使學生在滿足素質教育需求的同時，也滿足升學等考試基本需求。

第一，通過導學案來使學生明確其學習的目的。導學案的教學方式從目前來講，還算是一種較為新穎的教學方式。導學案包括了一節課的主要知識要點，學生在拿到導學案后根據導學案進行課前預習，可以充分地明確自己將在課堂中要學什么。與此同時，教師在對導學案的編排中要具有一定的針對性，有目的的將課本知識重點進行突出。

第二，通過導學案來使學生找回學習的自信。教師需要對學生的心理特征進行合理的分析，掌握全部學生的真實學習狀態，通過導學案對知識的難易程度進行有效的調控，讓學生感覺到數學學習并不是很難。這樣可以充分調動起學生學習的積極性，長此以往就可以樹立起學生學習數學的自信。例如，教師在日常教學中可以預先給學生制定一個學習目標，然后不斷的激發起學生的興趣。這個教學目標能否達成，是可以通過對導學案知識難易程度的調控來調節的。通過對導學案難易程度的調控，讓學生可以相對容易的達成學習目標，或者說是通過一定的思考就可以達成該教學目標。這樣就可以給學生一個“數學學習有趣而簡單”的心理暗示，從而樹立學生的學習自信。

第三，通過導學案來使學生培養起自主學習的能力。教師可以通過對學生學習情況的真實了解，來對導學案的教學內容進行合理有效的調控，借此對初中學生數學自主學習能力進行培養。導學案其實就是預習的一種工具，導學案是教師對學生預習引導的書面呈現，加上導學案的長期使用會使學生產生一定的思維慣性，會使其對將要學習的課程進行自主的思考和分析，長期保持這樣的學習狀態，就能培養起初中學生自主學習的能力，這對學生以后的學習有莫大的好處的。

導學案在初中數學教育中有著不可小覷的作用，對學生的自主學習能力的培養也有極為積極的意義。因此，教師在日常教學中當對導學案給予足夠的重視，將導學案恰當地運用到日常數學教學當中，這樣才能使學生的學習從根本得到提高。