如何利用微課突破初中物理教學重難點知識

馮梅

摘 要： “微課”作為教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內容針對性強、教學資源最大化等特點。初中物理教學中，在課堂上、實驗中、學生自學復習的時候，恰當運用“微課”，可以更好地突破各重難點知識，也可以激發學生學習興趣，有針對性地答疑解惑，從而取得更好的教學效果。

關鍵詞：微課 物理教學 重難點知識

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0099-02

人教版初中物理課本是按力、聲、熱、電、光等分類別穿插編排內容的，每個章節都有自己的重難點知識。這些知識點構成了物理學科的關鍵點，學生對這些知識點的掌握的好與壞，決定了物理學習成功與否的關鍵。據我們統計，人教版初中物理共計3本書，有147條重點知識和47條難點知識。

但是有很多知識點比較抽象，難以理解，只是靠課堂上老師講解，學生接受效果不是很好。當前在“翻轉課堂”形式下，微課的出現為我們的教育教學又帶來了一種有效的手段，它的出現對于教師的“教”和學生的“學”帶來一種新的形式。微課的“微”有利于教師便捷的制作小的視頻片段，解決關鍵的小問題，也有利于媒體的傳播，更有利于學生利用各種各樣的終端設備觀看學習課程解決學習中的問題。微課可以讓教師間互相學習，做到博采眾長，提高工作效率。可以給學生營造自主學習的良好環境，滿足學生不同的學習需求，既可以作為學生課前的預習的助力，也可以為學生查漏補缺、強化鞏固知識。微課是學生個性化學習的良好載體，是傳統課堂教學的有力補充和拓展。為培養學生自主學習、終身學習的能力提供助力，是課堂教學的有效補充形式，它更適合于知識的傳播和個性化學習、深度學習的需求。所以我們借助微課這些優勢，探究如何利用微課突破初中物理教學中重難點知識的策略，以供大家參考和借鑒。

一、針對重難點知識，制作或收集相關“微課”

很多物理知識點是有前后聯系的，有時因為前一個知識點掌握的不扎實導致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環，長此以往這將不斷磨滅學生的學習興趣。我們將一個個重難點知識，以微課程的形式呈現出來，那么不僅可以提高學習新知識的效率，而且可以為學習復習鞏固提高便利。例如：在學習浮力產生的原因時，利用靜態課件展示，枯燥乏味，學生也不一定容易理解，而我們制作了一段微課視頻，配有講解過程，學生學習起來既感興趣也容易理解了。

二、如何使用微課突破教學重難點知識

1.課前預習中使用

現在大部分家庭都有網絡，學生也都配有智能手機或電腦，為此，在課前預習的時候可以將相關難點知識的微課發給學生，回家預習自學，一方面培養學生的自學能力，一方面預習課程，為新課指明方向，也節省大量的課堂時間。比如初二物理探究凸透鏡成像這一節時，這是一個學生分組實驗，但是在微視頻上也可以通過動漫演示，只需要輕輕地移動視頻中的蠟燭，就可以輕松地得出凸透鏡的成像規律，但是這一重要的物理規律如果讓學生只通過微課就能解決，那也是有背實驗之嫌。因為學生在鼠標移動之間很難完成這一個很深刻的探究過程，而如果動手做的話，我們不僅能深刻了解，還能進一步拓展一些其它知識，如用凸透鏡直接觀察窗外的景色，你將會看到一棵倒立的樹呈現在你的眼前，那么你的印象將會極為深刻，你可以直接用手遮擋住一分部凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動蠟燭，觀察成像情況，雖然學生可能做的蠟燭油滿桌，但是通過其親手操作，有許多結論可能終身難忘，那么教師可以在上課前讓學生用微課進行預習，使上課時有目的性的去完成這一驗證性的實驗，不至于在動手時，手忙腳亂無所適從，在動手實驗后也可以用微課對這一節課進行一個總結歸納，從而進一步使學生對實驗結論有一個更深刻的認識。

2.課堂教學新課引入中使用微課

在新課引入的時候，利用微課。好的開始是成功的一半。新課的引入階段，如果放一段與課程相關的微課視頻，不但能夠使學生快速安靜下來，而且能夠讓學生快速進入新課程的學習。比如在講授《物體的相對運動》一課時，播放太陽系中的各行星和衛星運動的視頻畫面，讓學生看到太陽、地球、月球、衛星等等天體都是運動的。從而引出物體運動和靜止的相對性，學生在迷茫和渴望中期待問題的解決知識的獲取，也為判斷物理是否發生機械運動奠定基礎，也容易突破并掌握本節課的重點知識了。

3.課堂教學中使用微課

在傳統教學中，教師一般都是借助黑板、粉筆講授板書新課內容，上課顯得生硬無趣，并且座后排的同學可能會看不清楚黑板而影響新課學習的效果，例如講關于簡單機械——杠桿力臂知識點的時候，教師在黑板上作圖，后排同學不容易看清楚，而且有些實物杠桿不好繪畫，現在很多教師借助多媒體課件顯示作圖過程，形象直觀，但是也有弊端，比如學生只是觀看了其過程，印象也不深。所以我們結合自己學生的特點和情況，將此知識點做成了簡單的微課，教師在圖紙上作圖加講解過程，學生看的清楚明白，還可以反復學習，達到了很好的學習效果。

4.在課堂實驗教學中使用微課

微課教學在物理實驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統物理實驗課“課時少”與“任務多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學中，實驗課課時有限內容豐富，實驗教學必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學，坐在后面的學生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的目的和過程，并且將教師解放出來，在學生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效的參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

如《測量小燈泡電功率》實驗教學中，我試圖將傳統教學與微課教學緊密結合起來，力求達到了更好的教學效果。首先，我采用傳統教學形式，明確了實驗的原理，接著利用微課教學視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學生身邊，及時解答學生的疑問，最后針對實驗中出現的問題，引導學生進行集中討論總結。當然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學中反復應用，也可以在同事間交流，實現資源共享。

5.課堂教學后使用微課

一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣，既避免了題海戰術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養成以及可持續學習能力的培養，都有著積極的意義。

6.習題講解中使用微課

在物理教學中，習題教學是必不可少的關鍵的一環，它貫穿于整個教學過程中，是鞏固、深化知識不可或缺的步驟。習題課教學和物理概念、規律的教學及物理實驗的教學構成了初中物理教學的三大支柱。高效的習題教學在培養學生思維品質，提高學生分析問題的能力，有利于教師了解教學效果等方面有不可替代的作用。

在課堂教學中，學生對基本概念、規律、公式有所理解，但讓學生直接運用它們去分析、解決問題還有不小的難度，因而抄襲作業的現象很嚴重，既達不到鞏固、活化知識的目的，更談不上提高學生運用知識解決問題的能力。在平日教學中，我們可以制作相關難題的微課，在學生練習之后再發送給學生，可以讓學生及時掌握并鞏固知識，找到自己解題的不足，及時糾正錯誤，提高學習效率，同時也培養學生自學能力。

綜上所述，微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習，資源共享”的教育理念，可以更好地激發學生學習興趣，培養他們自主學習的能力，從而達到更好的教學效果。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業”的使命，他只是給學生提供一個更高效學習的平臺。教師必須及時對微課的使用情況進行跟蹤調查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。

參考文獻

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