基于課程思想，挖掘技術生長點

胡熙妍

李藝教授曾指出，高中階段的信息技術教學應以重領域應用為佳，主張在多樣化的應用領域中關注學生的個性化發展，并使其在應用體驗的過程中進一步加深對信息技術本質的理解。同時，信息技術課程思想還強調對信息技術本質的把握。換句話說，就是要求教師在高中信息技術課堂中強化學生對課程思想的理解和把握，站在課程思想的高度進行教學，在課堂中逐步呈現高中信息技術的知識脈絡。《文本信息加工》一課，涵蓋了信息技術課程思想中的“菜單思想”“類聚思想”“批處理思想”“自動化操作思想”“設計思想”“所見即所得”等精髓，這些都可以作為信息技術課程的生長點，引導學生關注技能背后深層次的問題，如技術應用的方法、為什么要用、在哪種情境下要用、如何才能用得更好等。下面，筆者以《文本信息加工》一課為例，談一談高中信息技術教學如何在課程思想的引導下，挖掘技術的生長點，將游離分散的技術“知識點”凝結成特定的“生長點”，讓學生在學習的過程中發掘信息技術課程的價值，彰顯和體驗其魅力，培養并提升學生的信息素養。

● 強化基本概念，掌握技術學習的一般方法

李藝教授指出，大眾化取向的信息技術工具具備界面友好、簡單易用、可定制、可遷移等操作特征，這些特征要轉化為基礎教育領域學生可以終身受用的知識，則需要在超越工具和超越平臺等方面進行“一般性”的內容歸納與歸類。因此，筆者認為高中“文本信息加工”的教學，不應該僅僅停留在羅列各項菜單功能，圍繞某一種“效果”采用何種操作來完成上。在這種“形”散式的教學方式下，學生所學知識點是分散的，無法遷移所學內容。考慮到文本信息加工中各種效果的實現需要建立在對各菜單命令的理解之上，筆者引導學生先理解“編輯”“排版”“操作”“技術”“加工”等基本概念，再對這些概念進行歸納分類，區分常用菜單哪些是屬于“修改內容”，哪些是屬于“修改效果”，哪些是屬于“添加對象”，并在此基礎上帶著學生應用這些菜單功能解決實際問題。學生在此環節中借助對概念的理解歸納各菜單的功能，很快就建立起了文本“修改”與“編輯”菜單，文本“排版”與“格式”菜單，“添加”對象與“插入”菜單之間的聯系， 并理解掌握技術是能夠靈活組合多項操作實現某一效果，而任何一件作品的完成都需要在掌握技術的基礎上融合一定的審美能力不斷進行加工。

這樣，一方面促進學生理解基本概念，掌握文本信息加工的基本操作方法，即理解操作系統中的“菜單思想”，加深對主要菜單命令含義和功能的理解；另一方面“菜單思想”體現在Windows操作系統的任何一項工具使用中，通過由此及彼、相互遷移的基本概念歸納，避免相同知識點重復學習的問題，使單一知識內容的學習變得厚重。

● 處理實際需要，體驗技術背后的無窮魅力

學生學習文本信息加工的目的是要通過文本操作，掌握技術，并最終能有意識地運用這些技術解決實際排版中遇到的問題。但常態信息技術課堂中布置的學習任務是為了完成“任務”而設計的任務，學生學完之后解決實際問題的能力毫無提高。例如，在教授“查找與替換”這一知識點時，通常的任務設計是給學生一篇文檔，然后再求其批量修改其中的某個詞語，如將文中的“計算機”全部改為“信息技術”。這樣的任務教學的最終落腳點是讓學生掌握某一操作方法，而沒有考慮實際需求，學生只會修改文中的詞，局限性很大。而在實際生活中，需要批量修改的不僅僅是詞，還有很多特殊的符號。例如，現在用的很多文本信息都是從網上下載的，由于網頁排版的特殊性，轉化成文本后出現了大量的換行符、空格和中英文標點混排的現象，那如何解決這個問題呢？教師可以先在文字批量修改的基礎上增設任務讓學生統一將英文標點“.”修改成中文標點“。”，初步體驗“特殊字符”的替換，再讓學生試試看有沒有高效的方法去掉“空格”和“換行符”，學生通過體驗“特殊字符”的批量修改這一環節，很快就去掉了網頁中的空格、換行符，親身體驗了“批處理”的高效性。

方法經常表現為實現某種思想的手段或者思想的表現形式，對方法的有意識選擇往往體現為對某種思想的運用與深度理解，同樣方法的反復應用有助于學生形成特定的思想。“替換”操作實際上是“批處理思想”的體現，這是計算機解決問題高效性的一個方面。學生在應用“查找與替換”菜單命令中進一步理解了計算機中的“批處理思想”，在體驗“批處理”的高效性中頓悟了“查找與替換”的學習價值。應用“批處理”解決實際問題，學生能夠明確自己所做操作中是否有共性，并把這些共性關系找出來，充分發揮計算機信息加工的優勢。高中信息技術教學布置的任務要以“提升學生解決實際問題能力來確定教學”，要讓學生體驗到技術對于解決實際生活問題的價值。學生在完成任務的過程中找到“技術的感覺”，使“批處理”這一課程思想發揮得淋漓盡致，看似不容易解決的問題就迎刃而解了。

● 揭露技術思想，挖掘技術深層的價值支點

小學、初中階段在學習“文本信息加工”時，更側重基本操作技能的學習。教學目標是讓學生學會格式的設置、對象的插入等基本操作，這僅僅是解決了動手的技術，是技術最底層的內容，并不是技術的全部。到了高中階段，教師有必要豐富信息技術的內涵，分析技術的優勢和價值所在，除了讓學生掌握基本的操作之外，更要讓他們去領悟、感悟技術能夠幫助我們做什么，讓學生深層次地體驗為什么要有技術，知道技術都是源于生活以及在工作中的實際需求，是受某種技術思想支撐的，這才是技術的縱深，才是技術的真正意義所在。

例如，筆者為了讓學生體驗“格式刷”是一個預先定義的格式命令序列，設計了統一文檔中十幾個小標題格式的任務，讓學生體驗利用“格式刷”快捷地實現十幾個標題格式的統一，進一步體驗計算機處理信息的高效；再引導學生深度剖析“格式刷”這一技術應用的本質，讓學生初步理解“格式刷”是使用一組預設格式的指令集去完成特定效果的工具，這也正是程序設計思想的體現。這樣，學生一方面通過理解格式刷的本質，掌握格式刷的使用方法；另一方面深刻體驗了計算機處理信息“自動化操作”的思想。這一環節通過挖掘技術深層的價值，豐富技術深層次的內涵，使學生理解了信息加工中“自動化操作”的技術思想，體會了學習這項技術的必要性和價值性。

總之，信息技術作為一門工具學科，首先應體現其“技術”特征，讓學生掌握基本的操作技巧，但技巧是技術的最底層，技術的最高境界是“技術為內容服務”。要使技術擺脫單純機械的演練層面，要能有所精選、有所組織地對技術進行處理，使其更好地服務于內容，教師必須站在課程價值的高度，以課程思想為起點和靈魂脈絡，從課程思想的層面去組織內容，引導學生接觸信息技術的精髓，體驗計算機信息加工的優勢，進而主動感受技術、創造性地應用技術，體驗應用技術解決問題的樂趣，感受技術服務于生活的魅力。這樣，高中信息技術教學就一定能華麗轉身，實現基礎教育課程價值的最高境界。