讓材料在幼兒區(qū)域游戲中煥發(fā)新的生命

文 張小宇

讓材料在幼兒區(qū)域游戲中煥發(fā)新的生命

文 張小宇

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中指出:游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑,在游戲中他們能夠進(jìn)行自由選擇、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。開展好游戲首先離不開物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準(zhǔn)備。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量,而影響游戲質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是游戲材料。那么如何在區(qū)域游戲中投放適合幼兒需要并能推動(dòng)幼兒發(fā)展的材料,激發(fā)幼兒探索的興趣,讓材料與幼兒真正對(duì)話呢？筆者認(rèn)為,作為教師可以從材料的收集和擺放、玩法的拓展、材料價(jià)值的挖掘等幾方面入手進(jìn)行探討。

一、應(yīng)趣而生——關(guān)注興趣點(diǎn),共同收集游戲材料

幼兒的興趣是教師預(yù)設(shè)和投放區(qū)域游戲材料的一個(gè)重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣,才能吸引幼兒主動(dòng)積極地與材料互動(dòng),引發(fā)其參與到主動(dòng)探索中,實(shí)現(xiàn)自主化發(fā)展。所以教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒生活中的興趣點(diǎn),和幼兒一起收集游戲材料,讓幼兒時(shí)刻感受到自己是游戲的主人。

首先,通過定期討論,了解幼兒興趣,共同收集游戲材料。例如,教師有一次和中班幼兒討論時(shí),了解到他們最近對(duì)汽車比較感興趣,想要在美術(shù)區(qū)制作汽車。在和幼兒討論用什么材料時(shí),他們說:“餐巾紙盒、牙膏盒等都可以,這些材料家里都有,還可以制作出不同形狀的汽車。”第二天,孩子們就將家里的廢舊材料帶到班級(jí),開始了汽車的創(chuàng)作之旅。那段時(shí)間,有些孩子幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“汽車”。

其次,通過隨機(jī)觀察,追隨幼兒興趣,豐富幼兒游戲材料。如一次飯后散步,孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)的花壇邊上落滿了杜鵑花,他們七嘴八舌地交流了起來。有的說杜鵑花是一整朵掉落的,有的說它有五個(gè)花瓣……看來孩子們對(duì)杜鵑花產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是,教師進(jìn)行提問并加以引導(dǎo):“這些花我們可以用來干什么呢？”孩子們聽了,有的說:“我們可以做飲料店的杜鵑花茶”。有的說:“還可以讓表演區(qū)的人做成花環(huán)。”……孩子們想到了很多杜鵑花再利用的辦法。于是,在大家的一致認(rèn)可下,孩子們把滿地的杜鵑花收集起來,投放到班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中。

二、搭建平臺(tái)——找準(zhǔn)介入點(diǎn),靈活擺放游戲材料

隨著幼兒園課程改革的深入,我們逐步意識(shí)到:要把游戲的自主權(quán)還給孩子,讓幼兒真正成為游戲的主人。于是我們嘗試把材料集中投放在材料區(qū)內(nèi),引導(dǎo)幼兒在寬松愉悅的氣氛中自己創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、拿取游戲材料、開展區(qū)域游戲。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn),孩子們能漸漸地自主選擇游戲材料,大膽表達(dá)自己想法,自由進(jìn)行探索活動(dòng)了。但伴隨而來的也有一系列問題:（1）有小部分幼兒經(jīng)常會(huì)被材料區(qū)琳瑯滿目的材料吸引,集中在材料區(qū)擺弄操作材料；（2）中大班幼兒在游戲中頻繁地搬運(yùn)材料,真正游戲的時(shí)間偏少,孩子們交往、認(rèn)知、語(yǔ)言等方面的發(fā)展缺失。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題,教師適時(shí)地介入,組織孩子們展開討論。他們提出,可以把材料分類擺放,各區(qū)域中必須要用的材料放在區(qū)角內(nèi),可以一物多用的放在材料區(qū)里。

在尊重孩子想法的前提下,教師和孩子一起嘗試調(diào)整游戲材料的擺放,將游戲材料分為基礎(chǔ)材料和拓展材料兩類,靈活地把材料呈現(xiàn)在幼兒游戲環(huán)境中。其中基礎(chǔ)材料是指各區(qū)域游戲中必需的材料,放置在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)；拓展材料是指孩子們可以發(fā)揮想象,進(jìn)行一物多玩的低結(jié)構(gòu)材料,包括自然材料、生活材料等,這類材料放置在材料區(qū)。根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn),在實(shí)踐中逐步形成了區(qū)域材料擺放的策略（具體見表1）。在投放材料時(shí),各班教師需根據(jù)班級(jí)幼兒的游戲發(fā)展水平按需介入,靈活調(diào)整基礎(chǔ)材料和拓展材料的比例,推進(jìn)區(qū)域游戲發(fā)展。

表1:不同年齡段區(qū)域游戲材料區(qū)的擺放形式及材料類型

區(qū)域游戲的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)的。不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育價(jià)值,不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。幼兒是區(qū)域游戲的主人,在投放材料的過程中,教師的目光要聚焦在幼兒身上,關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn),和幼兒一起收集材料；根據(jù)幼兒的需要,將材料靈活投放到游戲環(huán)境中；適時(shí)地介入指導(dǎo),拓展材料的玩法；追隨幼兒的腳步,挖掘材料的潛在價(jià)值,從而讓材料在區(qū)域游戲中煥發(fā)新的生命,促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

幼兒園游戲材料；區(qū)域游戲；投放；價(jià)值

三、注重觀察——發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),巧妙拓展材料玩法

收集材料是幼兒開展游戲的一種手段、形式,而不是最終目的。幼兒在材料收集的過程中,會(huì)有許多發(fā)現(xiàn),也會(huì)產(chǎn)生新的問題。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重和支持的環(huán)境,讓幼兒在游戲中積極與材料相互作用,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),拓展材料的多樣化玩法。

那么,在幼兒與材料互動(dòng)時(shí),教師如何巧妙拓展游戲材料的玩法呢？我認(rèn)為一切支持都離不開一個(gè)最基本的行為——觀察。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了新玩法,挑戰(zhàn)了新難度時(shí),總是希望得到教師或同伴的關(guān)注與肯定,這時(shí)教師要鼓勵(lì)幼兒在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)大膽分享關(guān)于材料使用的想法與觀點(diǎn)。如,當(dāng)幼兒把收集好的小木片投放到材料區(qū)后,教師觀察到“娃娃家”的爸爸用小木片當(dāng)成牛排招待客人時(shí),就在游戲講評(píng)時(shí)進(jìn)行了故事分享,對(duì)其創(chuàng)意給予充分肯定,并圍繞“圓圓的小木片除了可以當(dāng)牛排,還可以做什么”展開了激烈的討論,“娃娃家”的化妝鏡、杯墊,“點(diǎn)心店”的餅干應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過一段時(shí)間觀察,教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于小木片的使用只局限于角色區(qū)的以物代物時(shí),就有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒討論小木片的花紋、年輪等問題,從而激發(fā)起了幼兒再探索的欲望,逐漸拓展了小木片的玩法:數(shù)學(xué)區(qū)的木片排列游戲,美工區(qū)的木片拼畫,語(yǔ)言區(qū)的木片故事創(chuàng)作……

通過分享交流,幼兒將所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)吸收內(nèi)化,并將其遷移運(yùn)用到新的探索活動(dòng)中去,拓展了游戲材料的玩法,幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得更大程度的發(fā)揮,遷移應(yīng)用的能力得到進(jìn)一步的提高。

四、借鑒靈感——捕捉生長(zhǎng)點(diǎn),深入挖掘材料價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》頒布以來,幼兒園教師已逐步樹立起了“充分挖掘并合理利用各種課程資源”的意識(shí),然而如何在材料收集和利用的過程中,深入挖掘其教育價(jià)值,并整合成課程資源,這就需要融入教師的智慧。作為教師要善于捕捉材料的生長(zhǎng)點(diǎn),把視角轉(zhuǎn)向兒童本身,讓兒童成為課程的主人,參與到課程審議中來。

首先,聚焦材料本身,發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要充分考慮到材料自身?yè)碛械牡湫蛢r(jià)值和潛在價(jià)值,善于發(fā)現(xiàn)與材料相聯(lián)系的知識(shí)要素,與《指南》目標(biāo)契合,多維度促進(jìn)幼兒發(fā)展。如,幼兒在種植區(qū)種植了蠶豆,教師發(fā)現(xiàn)幼兒自然而然地把蠶豆這一元素融入到了活動(dòng)中:在美術(shù)區(qū)中,孩子根據(jù)自己的回憶與經(jīng)驗(yàn)來畫蠶豆、做蠶豆戒指；在數(shù)學(xué)區(qū)中,孩子們剝蠶豆,進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)；在角色區(qū)“小超市”增加了蠶豆買賣……這些活動(dòng)構(gòu)成了獨(dú)特的課程資源。在形式多樣的區(qū)域游戲中,幼兒的經(jīng)驗(yàn)逐步豐實(shí)、完整。

其次,借助游戲材料,繁衍生長(zhǎng)點(diǎn)。在幼兒游戲材料使用的過程中,隨著活動(dòng)的推進(jìn),經(jīng)常會(huì)由材料發(fā)散出新的經(jīng)驗(yàn)要素,隱藏著新的教育價(jià)值,這就需要教師把握孩子新的興趣,追隨幼兒的步伐生成新的區(qū)域游戲。如,觀察杜鵑花時(shí),教師聽到孩子們的討論:“除了杜鵑花,還有哪些花也是四月開的？”于是圍繞這一討論,關(guān)于“花期”的系列活動(dòng)被納入課程中。整個(gè)活動(dòng)隨著兒童的興趣產(chǎn)生和發(fā)生視角轉(zhuǎn)移,并發(fā)展了課程的內(nèi)容,助推了幼兒的發(fā)展。

總之,幼兒是區(qū)域游戲的主角,教師只有真正地將目光聚焦在幼兒身上,從幼兒發(fā)展的高度看待游戲材料,將其靈活有效地投放到區(qū)域游戲中去,才能符合幼兒游戲和發(fā)展的需要。對(duì)于區(qū)域游戲中的材料投放,我們還應(yīng)邊嘗試邊摸索,邊進(jìn)行邊調(diào)整,相信只要教師們能多觀察,勤反思,一定能夠讓材料在幼兒區(qū)域游戲中煥發(fā)新的生命。

[江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園]

[1]瞿英,葉俊萍.幼兒園博物館的建設(shè)與利用之小小收藏家[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2014.

[2]吳邵萍.區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放[J].幼兒教育,2016,（3）.

[3]葉明芳.促進(jìn)幼兒與材料互動(dòng)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究,2017,（2）.