“多維對(duì)話式”校本研修模式的新探索

黃芳

【摘 要】 校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實(shí)施，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育方式；是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。校本研修是以校為本的深度教學(xué)研究，是促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一，是學(xué)校教學(xué)研究文化傳承的有效方法，學(xué)校以校本研修活動(dòng)以其“提升教師的教育生活質(zhì)量，使校本研修成為教師的一種生活方式”的獨(dú)特理念、服務(wù)為本的思路、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的“多維對(duì)話式”建模及保障等方面，為校本研修活動(dòng)的開展提供了新的思路和值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 校本研修；學(xué)科建設(shè)；教師專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G63.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

校本研修是學(xué)校、教師發(fā)展的主要方式，其全面影響著學(xué)校的工作。開展校本研修的工作不單可以打造一個(gè)良好的校本研修氛圍，還可以同時(shí)解決在課程改革中所面臨的問題。課程改革后，教師的培訓(xùn)方法主要就是校本研修，并在此過程中達(dá)成同一目標(biāo)，形成課題，最后開發(fā)成課程。校本研修過程中開發(fā)的過程是教師集中課程的成果，具有針對(duì)性及實(shí)效性。

一、校本研修及問題的提出

教育理論工作者認(rèn)為，校本（school-based）一詞是舶來品。此間有論者指出，在西方，校本的含義是學(xué)校力圖擺脫在我們看來已經(jīng)非常有限的，來自于更高權(quán)力機(jī)構(gòu)的干預(yù)、限制，爭取完全的選擇權(quán)、自主權(quán)、決策權(quán)。因此，“校本”實(shí)際上是一個(gè)管理層面的權(quán)限概念。廣義的校本研修是指“在職教育的形態(tài)之一，是在工作時(shí)間內(nèi)，全校教師參加的所有類型的研修活動(dòng)”。從廣義上來看，校本研修既包括由學(xué)校層面組織的研修活動(dòng)，也包括教師在校內(nèi)自發(fā)開展的研修活動(dòng)。狹義的校本研修指的是“學(xué)校在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上為教師們?cè)O(shè)定一個(gè)共同的課題，為了解決這一問題，全體教師有計(jì)劃、有組織、持續(xù)展開的實(shí)踐=研修（研究）過程”。有些時(shí)候也增加了教師的負(fù)擔(dān)，部分學(xué)校的教師在工作中確實(shí)有不少工作，而且很多教師的教育教學(xué)只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的。眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展及成長的核心內(nèi)容就是教學(xué)反映，其可以幫助教師從日常的教學(xué)方式和行為中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法，以此來提高自身的專業(yè)水平。所以，許多學(xué)校把教學(xué)反映當(dāng)成教學(xué)管理的重要。但是，校本研修推行至今，學(xué)生管理的很多辦法與原來的初衷不相符，比如，為反思而反思、盲目追求等都加重了教師的負(fù)擔(dān)。這時(shí)我們的教師可主動(dòng)提出做研究課題，邀請(qǐng)專家與同伴共同研究。同時(shí)管理者和研究者要注意教師研修中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行組織、調(diào)控、引領(lǐng)，從而達(dá)到教師自主發(fā)展的目的。通過校本研修，創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也成為一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)共同體。

二、“多維對(duì)話式”校本研修模式的理念和特點(diǎn)

2.1“多維對(duì)話式”校本研修模式的理念

校本研修是現(xiàn)階段開展教師全員培訓(xùn)的重要途徑之一。它既能促使教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、研究方式進(jìn)行深入剖析和深刻反思，引導(dǎo)變革；也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場深刻變革，是現(xiàn)代教育體制下提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺(tái)。開展校本研修工作需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確立教師專業(yè)化發(fā)展的理念，學(xué)校在分析了阻礙校本研修推進(jìn)的消極因素后，提出了“提升教師的教育生活質(zhì)量”的校本研修理念，因?yàn)橹挥性趯?duì)話中才能產(chǎn)生思想的火花和靈動(dòng)。在此理念的引導(dǎo)下，學(xué)校確定了“多維對(duì)話式”校本研修的基本思路：服務(wù)于教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感的再塑；服務(wù)于教師的專業(yè)成長；服務(wù)于教師的專業(yè)修養(yǎng)；服務(wù)于教師的自我覺醒、自主發(fā)展和自我超越；服務(wù)于校本實(shí)踐；服務(wù)于教師教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的解決。

要解決教師的認(rèn)識(shí)問題，深化校本研修的理念，提高研修的實(shí)效性，學(xué)校采取了多種措施：一是通過引導(dǎo)教師正確理解學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)系，倡導(dǎo)教師樹立“命運(yùn)、責(zé)任和利益共同體”的觀念，以此激發(fā)全體教師形成共同的價(jià)值觀和教育信念，提升教師的教育生活水平。二是通過分析學(xué)校真實(shí)的教育生活事件，引導(dǎo)教師克服“文人相輕”、“孤獨(dú)作戰(zhàn)”的陋習(xí)，深刻領(lǐng)悟一個(gè)人的智慧是有限的、唯有凝聚大家的智慧方能實(shí)現(xiàn)為自己和學(xué)生“減負(fù)增效”的樸素道理。通過構(gòu)建愉快、合作、開心、高效的學(xué)科工作室文化，使組內(nèi)充滿支持、關(guān)心、友愛和歡笑。三是在校本研修過程中培養(yǎng)教師“快樂分享”的良好心態(tài)，通過有針對(duì)性的“多維對(duì)話式”校本研修活動(dòng)，提升教師的教育生活能力，減輕工作負(fù)擔(dān)和壓力，享受校本研修中教學(xué)生活品質(zhì)提高帶來的成果，從而主動(dòng)、積極地把自己的思想融入到校本研修生活之中。

2.2“多維對(duì)話式”校本研修的主要特點(diǎn)

（1）實(shí)踐探究性“多維對(duì)話式”

校本研修的實(shí)踐探究性是通過教師對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的研究提高專業(yè)素養(yǎng)的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中進(jìn)行探究。研修內(nèi)容是以學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念解決教師在教育實(shí)踐中遇到的問題或提煉成功經(jīng)驗(yàn)為中心任務(wù)，而并非僅僅停留在書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上；強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和組織教師開展調(diào)查研究、自我反思、小組研討、專家指導(dǎo)、實(shí)踐論證、經(jīng)驗(yàn)分享等豐富多彩的實(shí)踐探究性研修活動(dòng)，幫助教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)實(shí)踐，致力于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)教師親身經(jīng)歷的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，組織教師開展探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教師的信息資源搜集能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（2）自主發(fā)展性“多維對(duì)話式”

校本研修中的教師自主發(fā)展性主要體現(xiàn)在教師具有強(qiáng)烈的自主研修意識(shí)、自主研修能力，并且能依據(jù)個(gè)人的實(shí)際，確定自己專業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)以及自我尊重、自主決定個(gè)人言行的心理特點(diǎn)，在校本研修活動(dòng)中有較強(qiáng)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性，敢于質(zhì)疑問難和發(fā)表新的見解，具有創(chuàng)造性。