芻議英語課堂教學中的“大道至簡”

孟堅

【摘 要】 改變教多而學少，克服課堂低效，是課堂教學改革的應有之義。英語課堂因教而在，教師的引領示范、語言輸入和信息鋪墊必不可少，但教師切不可完全壟斷話語權，以教蓋學地弄簡成繁。教與學的生態因教的簡約而成，簡約之利在于讓學，從而良性促學。本文鑒于英語課堂教學中教的“繁瑣”，探討了適當簡約施教的積極意義，并從教學話語把控、課型與環節整合以及訓練時限等層面嘗試性地提出了簡約施教以最大限度解放學生英語學習力的策略。

【關鍵詞】 英語教師教學；課堂時效；語控；整合；簡約

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-02

一、引言

李克強總理在政府工作報告中曾經嚴肅又不失活潑地強調：大道至簡，有權不可任性。大道至簡源自老子的道家思想，總理的借用意在告誡政府官員們克制用權，簡約用權，最大限度讓利于民，以進一步釋放大眾創業、萬眾創新的社會活力。一石激起千層浪，”大道至簡”的理念對于當下的英語教學而言，無疑也是具有非常積極的指導意義的。

英語教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動，它要求教師于一定的時空中，針對某一目標，對學生進行啟發引導，給他們以足夠的時間，發揮他們的主體作用，運用他們各自的知識和技能，進行自主探究學習。在此活動中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機引導”，在于不落痕跡地造就教學中的“陰晴圓缺”，讓學生乘上想象的翅膀，去“補白”、去演繹、去創思。英語課堂作為我們的非母語教學平臺，教師的引領示范和語言信息鋪墊必不可少，但切不能以教蓋學，以教代學甚至“滿堂灌”，或者以新瓶裝舊酒變味成“滿堂問”。

二、英語課堂教學中并不少見的“繁瑣”及其是非曲直

在這么多年課改之下卻還沒有受到浸潤的英語課堂教學中，仍然屢屢存在教與學、講與練、學與用的不平衡。最常見的一種現象就是教師為了使學生明白知識點，或者擔心學生認不了單詞，解不了句意，上課就一個勁兒地講，結果學生仍然不懂或者懂得仍然很少，而其自行思維，體驗感悟以及語用實踐的時空卻被大大地擠占了。

從心理學角度來分析，“滿堂灌”的教法極易使學生產生生理和心理的疲勞，容易引起學生的“分心”現象，而留出時空余地，學生可以從中得到積極的休息，由聽轉為思；從記憶原理看，“滿堂灌”的教法不利于學生記憶，而留下時空余地的課，便于學生記憶，這是因為后者受到前攝和后攝抑制較少之故；從創造和想象原理來說，留下時空余地，可更加催發自由思想的滋生，更容易激起想象的浪花、創造的熱情。

知識的建構不是靠教師的傳授，關鍵是靠學生的內化。內化主要靠思維和理解。教師講解如果一味強調獲得知識的結果，而忽視學生思維的過程，效果肯定不佳。許多問題需要通過學生自己操練、總結、歸納、提升、習得，如果教師代替學生在做這些事情，教師自己可能更明白了，但學生反而更糊涂了。讓問題在學生做的過程中暴露，比教師事先告知學生，對學生來說，前者印象更深，也更能激發學生的探究欲望。當然，筆者在此還是有必要強調，并非是說教師不需要講解，而是指教師必須研究哪些內容教師該講，哪些內容不需要講，否則，講了效果反而不好。工程學里有個“時動原理”，研究的是動作與時間的關系給工程帶來的效率，“時動原理”設計的五個要點是：這個動作是否必要，能不能取消？這一動作能否與另一動作合并？這一動作進行次序是否恰當，可不可以改變？這一動作可否改良？進行這一動作的人是否恰當？“時動原理”給英語課堂的效率和效益啟示的應該是不小的。教師如能取消可有可無的，不能產生作用的動作，改造孤立無援的、費事費力的動作，合并經濟的，高效的動作并使之一體化，則必然能夠真正實現教學工作的事半功倍。教師應多從學法上反思自己的教學行為，多從學生的認知水平思考問題，遵循語言習得的本質，把更多的時間留給學生思考，留給學生體驗、參與、操練和感悟。教師真正應當具有“學生已會的不講，學生學了就會的不講，講了學生也不會的堅決不講”的理智和勇氣。而當學生在自主探究之中碰到難以逾越的坎坷之時，輕輕撥拉一下，達到到四兩撥千斤的效果，足矣。

三、簡約施教的積極意義

（一）有助于激活學生的英語思維

有了簡約留下的“空白”必然要有“補白”，補白的基礎是對問題的探究，補白的方式是積極的思維。教和學是構成課堂的雙核，恰如水杯的靈性首先生發于水，學生思維離不開教師的點撥引領。因此在英語課堂上講究簡約不是絕對的不講，更不是不負責任的讓學生自學或練習，這種簡約既是教師教的延伸，又是學生學的補充、完善、消化和吸收。形式上的簡約帶來的卻是內容上的豐滿和充實，形式上的不講帶來的卻是學生英語思維更大的積極性和主動性。

（二）有助于培養學生實際運用語言的能力

英語作為一種語言，其語言的本質決定了教學活動必須按規律辦事。學生的聽、說、讀、寫能力主要不是靠教師教來的，而是靠自己習得的，教師的作用只是示范、引導、幫助。因此，學生充分有效地操練體驗是提高英語能力的必然途徑。在英語課堂教學中，教師教學行為的簡約正可為學生的實際操練提供時間和舞臺，使學生可以有機會在朗讀、默讀中品味吸收，在大膽的說唱中形成用英語思維的習慣和能力。

（三）有助于彌補英語教師自身和教學組織的不足

無論教師如何優秀，總是相對的，而且優秀的教師也不是所上的每堂課都完全優秀。因此，一方面，由于教師知識、能力、表達水平的局限，在教學中不可避免地會出現這樣那樣的不足；另一方面，班級授課制更多地凸顯整體性和普遍性，卻不能很好地關注個體和滿足學生的個別需要。而恰當的簡約施教正可為學生提供自主體驗、實踐和感悟語言的機會，從而彌補客觀存在的教師自身和教學組織的不足。

（四）有助于提高學生學習英語的積極性

教師雖然是教的主體，在英語教學活動中有其不可替代的作用。但學生也是學習的主體，在教學活動中也必須得到應有的尊重，這種尊重突出表現為，教師應將學生作為一個個有生命、有情感、有一定文化基礎、能思考、會想象、能自我完善與發展并再生出美的人來看待，而不是在課堂上旁若無人地占據所有時間和空間，只顧著往一個死的容器往里面灌輸自己所認為應該灌輸的知識。學習的本質不應是被動地接受，而應是主動地建構，對以能力訓練為主的語言學習更是如此。英語課堂科學的簡約正可以喚起學生學習的興趣，調動學生學習英語的積極性。

四、英語課堂教學中可用于教的“減法”

（一）講究教學話語的簡約

簡約教學語言，即在教學中不把話說盡說全，更不至于霸占學生的話語權，而是留給學生自主發現、展示和交流的機會，留給學生思考、想象、感悟的余地。例如，在組織課堂討論時，發揮好教師的主導作用固然重要。盡管課堂討論主要是讓學生自己動腦、動口解決問題，但仍需要教師的調控、引導和點撥。作為教師既要引導學生在討論時不要離題太遠，鉆牛角尖，又要引導學生深入展開討論，鼓勵學生大膽發言，普遍發言，并盡量給中下學生發言的機會。而且在討論結束時教師還應該做必要的小結，指出討論中的得失，并闡明自己的看法。然而，教師在學生的討論過程中還須保持必要的緘默。教師對課堂的控制，應立足于保證維持學生討論的話題要始終圍繞著問題。不要急于對學生的討論活動作是與非的判斷，不要刻意用規范的正確答案去作結論。上乘的教育是不刻意的。教師的啟發要精練而適切，必要的緘默就不可忽視。對于那些有爭議性的問題，不能把自己的看法強加給學生，而要允許他們保留自己的看法。教育者的緘默既是對教學觸覺麻木和教學行為遲鈍的否定，又是對說教簡單化、模式化的否定。而且教師要保證學生有足夠充分的時間來進行自主討論，學生在進行間題討論時，應當允許他們調動一切工具手段，使學習過程充滿開放，切忌為了完成教學進度而匆忙地走過場。有人曾說過，“不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。”我們確實應該讓學生自己進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。檢測師生話語量的比率是否合理，其根本的尺子是課堂教學效益。課堂教學效益=教師話語量（教學容量）×學生接受度。只有教師話語量與學生接受度兩個因數都達到最大值的時候，乘積（課堂教學效益最大）；當教師話語量與學生接受度是固定值時，兩個因數的差值越小乘積越大。比如兩個因數的和為16，若教學容量為15，學生接受度為1，乘積為15；只有當兩個因數都為最大因數4時可以得出16的最大值。

（二）講究教學課型與環節的簡約

課堂要簡約，整合很關鍵。只有通過教師合理的運籌，課堂教學才能化繁為簡，經絡分明，減少冗長多余的話語和無謂的行為。

英語教學由于任務與內容的不同，每堂課可采取不同的模式進行。英語教學中每個單元被統一劃為對話課，閱讀課、語法課和聽力寫作課等等。教師必須根據每種課的特點，采取多種多樣的訓練方式。例如對話課，以訓練學生口語能力為主，但是教師在設計時，可以先讓學生聽課文（培養聽的能力），閱讀文章回答問題（培養閱讀能力），然后要求學生改寫對話內容（培養寫的能力）。學生圍繞對話課以說為先的特點，操練口語，輔之以聽、讀、寫的訓練，綜合運用語言知識的能力必然加強。通過這樣的課型整合，學生既學知識，用知識，又練能力，長智力。而在按部就班的單純的對話課上，學生僅僅練了口語，課堂目標單一，學生很難達到綜合能力訓練的目標。

整合課型以外，教師應把握住一個原則：教學環節不可缺少，但也不宜過多。否則，學生精力、課堂時間分散，造成主次不分，教學目標也不能及時完成。

在啟動教學時，教師為了引起學生學習動機和興趣，激發學生的好奇心和探索欲望，往往利用提問，演示、實驗、視像畫面、言語描述等手段來創造某種情景，并且學生也往往把注意力集中于課堂的前幾分鐘。但是假如每次以“Whos on duty today？/Whats the weather like today？” 作為課堂的開始，學生肯定會厭倦于教師上課的單調。不如有時在教學中采用簡略的方式，針對教學內容，直接設計一個問題，在上課開始時出示，要求學生閱讀思考后回答。這種直接切入教學的方法，能夠讓學生迅速進入學習狀態。追求教學本真的教師上課并不屑于要求學生必須“起立”或者必須排練那些維護師道的客套與寒暄。而不少老師上課卻經常是需要值生說“Stand up”，學生說“Good Morning，Sir/ madam！”教師說“Good Morning， everyone！ ” 值生說“ Sit down，please！”。其實我們完全可以隨機自如地來個開場白：“Hello，eveyone”，”Are you happy today ？” “Its time for us to have a lesson”， “Are you interested this？”，等等。在上閱讀課時，教師也可以減少環節，突出閱讀重點。教師應該講究先見“森林”后見“樹”，主看“叢莽”次看“木”，避免把講解語言知識點作為閱讀課教學目的的這一教學方式。否則就會“一葉障木，不見森林”，又會造成教學課時不夠，完不成閱讀任務。教師必須要明確閱讀課的目的是培養學生的思維能力，理解及綜合運用語言的能力，以及訓練學生如何提煉文章的Topic 、如何概括文章每段的 Main idea、 文章按照何種關系來組織等等。教師只要把極少部分造成學生閱讀困難的字、詞、句加以講解點撥，就行了。減少環節，幫助學生明確目標，突出重點，對于學生的閱讀能力的培養，意義十分重大。

（三）講究訓練時限的簡約

研究學習效率的專家們總是把節省學習時間放在十分突出的地位。事實上，在取得相同成績的情況下，學習時間越短，則學習效果越高。我們在英語教學中也可以著眼于這樣的目標，采取相應的方式。如每星期抽出一節課進行閱讀限時訓練，題型完全按照高考要求，五篇文章，時間限定在40分鐘內。學生必須當堂做題當堂交卷。然后在另一節課上，教師就針對學生的錯誤進行答疑。教師這時應讓學生提出所有他們認為不象錯誤的錯誤，然后一一指出他們錯誤的原因，是英語詞匯量不夠多的原因，還是閱讀速度跟不上；是理解力限制的原因，還是粗心大意。接下來，再讓學生去查找錯誤原因，然后進行總結；讓學生從每次限時訓練中強化時間觀念，避免可以避免的潛在錯誤；讓學生通過經常的強化訓練培養起邏輯推理，善于判斷并突破對與錯的臨界狀態的能力：讓學生在限定的時間內快速而準確地達成目標，提高閱讀速度，完善閱讀能力。當然，我們也可以進行限時單選題訓練，限時完形填空訓練，限時書面表達訓練。通過這樣的限時訓練，學生在閱讀過程中能夠較大地改變拖拖拉拉的閱讀習慣，練就發現問題的銳利目光，對提高自身能力，增強自信心，具有不小的幫助。

五、簡約藝術對英語教師的特別要求

（一）要用先進的教育思想指導教學

不懂得在課堂教學中留出時空余地的教師，不僅僅是缺乏和諧美感的問題，主要還是因為落后的教育思想和教學觀念所致，對學生缺乏應有的尊重和必要的信任。須知，教學不僅僅是滔滔不絕地講，教師本身也不僅僅是講功的表演者，教學更需要啟發和引導。孔子提倡的“不憤不啟，不悱不發”，實際上就是要給學生留有思考和想象的時間和空間，就是典型的教學中的“無水空間”的創設藝術。

（二）要充分了解學生

教師不僅要了解學生的文化基礎，還要了解學生的學習興趣和學習態度；不僅要了解學生現有的水平，還要了解學生發展的潛力。要使學生對教師設計的“無水空間”產生積極的興趣，并有能力補注和漲延。如果脫離了學生的基礎和能力，就不是同一個杯子之內相生相映的有效“無水”，而是冷場和浪費時間，這樣，就不如象功夫大師李小龍創立截拳道那樣痛下決心——“清空杯子，重新注入”。

（三）要能在駕馭教材的基礎上嫻熟運用各種教學方法和教學手段

簡約藝術的運用雖然也依賴于教師課前的精心設計，但更多的是需要教師在課堂教學中的隨機的、靈活的發揮以及進退自如的游刃，更是一種教學機智的修煉。

六、結語

簡約施教，切實發揮教師主導作用而充分凸顯學生主體地位，對于話語權與出鏡率很容易為教師于有意無意當中所霸占的英語課堂而言，無疑至關重要。在理念提升、自身修煉、學情研究和教學設計等方面做足“加法”的同時，英語教師從教學話語、課型與環節到訓練時限等層面又適當地做做“減法”，學生的英語學習力才能夠得以最大限度的解放。

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