基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程改革初探

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種人才培養(yǎng)的新思維，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來促成高職課程教學模式的創(chuàng)新，是大勢所趨。以《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程為例，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點以及課程本身的特點，探討了大數(shù)據(jù)時代充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源教學的必要性，并提出了具體的教學設(shè)計模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；導(dǎo)游基礎(chǔ)；課程改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特點

自2015年政府工作報告中李克強總理提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)奇特拓展國際市場。”將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”來改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育新業(yè)態(tài)和新增長點成為當前國內(nèi)企業(yè)改革熱點。新業(yè)態(tài)和新增長點必然要求有適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維人才的培養(yǎng)，在新形勢下，教育和互聯(lián)網(wǎng)的融合勢不可擋。用“互聯(lián)網(wǎng)+”來改造高職課程教學體系，從新生一入學就碰觸創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，為我國新一輪的產(chǎn)業(yè)調(diào)整輸送優(yōu)秀人才。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，使未來的一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充和拓展。將教育教學的各個環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代移動設(shè)備有機地連接起來，在現(xiàn)有條件下教師完全能夠?qū)r下備受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學應(yīng)用到線上和線下的教學活動中。

二、導(dǎo)游基礎(chǔ)課程特點

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》是旅游專業(yè)的核心主干課程，也是全國導(dǎo)游資格證的必考科目。該課程特點明顯：

（一）綜合性強

該課程涵括了地理、歷史、宗教文化、建筑、園林、飲食、文學等多個知識面，是課程體系中綜合性最強的一門課程。

（二）內(nèi)容繁雜

課程每個知識面都是獨立的一個專題知識，但各知識面之間近乎均不彼此關(guān)聯(lián)。因而，總體上看就是一個龐大的知識群。

（三）不利于記憶

由于課程涉及面廣、知識點多，而且大多都是屬于記憶型內(nèi)容，學生疲于記憶。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”理論應(yīng)用于高職《導(dǎo)游基礎(chǔ)》教學的必要性

（一）提高工作效率，減輕備課負擔

《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程內(nèi)容多，教師備課量大。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的效率，減輕教學負擔。教師可以根據(jù)教學的實際需要，對資源庫中的課件、案例、習題等進行組合、完善和加工，方便高效率的為自己的教學服務(wù)，避免了在基礎(chǔ)性工作上重復(fù)消耗大量時間。

（二）多種教學設(shè)備并用，創(chuàng)新教學方法

在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程教學中使用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，可以使師生不受時間和空間的約束，通過豐富多樣的交互方式，方便靈活地獲取信息。打破傳統(tǒng)的以教師、以書本為主的“填鴨式”的教學方式，變教師逼迫學生背書為學生主動學習的全新的、開放的課堂教學。

（三）激發(fā)學生興趣，增強互動性

該課程的學習中，學生對重復(fù)較多的如地理、歷史等枯燥的知識不感興趣，但是利用數(shù)字化資源中的大量的圖片、視頻等效果，可以激發(fā)學生的學習興趣。資源庫中大量的習題也可以作為對學生進行競賽和檢測的手段，活躍課堂氣氛，增加課堂的互動性。以“中國古典園林”這一主題為例，該主題涉及皇家、私家園林的區(qū)別，在傳統(tǒng)教學中，教師照本宣科，學生對知識的理解不透徹。而借助互聯(lián)網(wǎng)資源，可以利用大量圖片的展示、視頻播放等多媒體的教學手段，將筑山、理水、建筑等各要素的區(qū)別直觀的展現(xiàn)出來，學生的學習興趣得到了最大程度的激發(fā)，對專業(yè)知識的理解和記憶效果會更好。學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學習和討論更是互動性的體現(xiàn)。

（四）彌補實地考察難的缺憾

在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程的學習中，面對各種旅游資源，如果有機會身臨其境，學習效果肯定要比面對書本純文字描述更便于記憶。但是出于經(jīng)費等原有的考慮，實際操作中，頻繁走進景點的機會并不多。數(shù)字化教育資源中的3D效果，彌補了這一缺憾。例如，在涉及到佛教寺院的布局，佛教供奉的對象等知識上，學生通過3D效果就可以有身臨其境的感覺，3D效果看一遍比教師講十遍的效果都要好。而且這種資源是可以重復(fù)使用的，便于學生的復(fù)習。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理論的高職《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程教學設(shè)計

《導(dǎo)游基礎(chǔ)》課程面向高職旅游管理專業(yè)第二學期的同學，這些學生具備基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的使用能力，能夠熟練使用即時通訊設(shè)備。將班級同學進行分組，4-6人一組，建立班級群聊（微信或QQ），教師參與，用于資源共享、任務(wù)布置以及交流討論。

（一）課前

根據(jù)上課內(nèi)容，教師提前分解教學任務(wù)，整合知識點，把涉及的知識點上傳到聊天平臺，讓大家提前學習，地點與時間不限。知識點內(nèi)容可以利用微課、視頻等多種形式展現(xiàn)。同時教師明確學習目標，分解學習任務(wù)。以佛教文化為例，課前除了相關(guān)的知識點內(nèi)容，另發(fā)布一段九華山視頻介紹，讓學生了解佛教的起源與傳播，并要求學生根據(jù)視頻回答佛教寺廟一般會供奉哪些偶像？掌握佛教相關(guān)的旅游資源。每小組小組長負責統(tǒng)計大家在學習過程中遇到的問題。

（二）課中

針對性指導(dǎo)階段（15分鐘），針對課前學習內(nèi)容，教師提問，以小組為單位派代表發(fā)言，以小組長為代表，提出小組學習過程中遇到的問題，在教師的指導(dǎo)下一起討論。

內(nèi)容傳授階段（40分鐘），教師授課，以視頻、圖片展示等方式，講解重難點。

總結(jié)補充階段（15），各小組派代表分享學習到的知識、遇到的問題，教師做指導(dǎo)性發(fā)言，總結(jié)知識點，并對各小組的表現(xiàn)進行評價。

（三）課后

根據(jù)所學到的關(guān)于佛教的相關(guān)知識，要求每個小組選取一個佛教相關(guān)的旅游資源（不能重復(fù)），利用網(wǎng)絡(luò)，收集資料、編寫導(dǎo)游詞，下次課派代表講解導(dǎo)游詞，進行實踐課教學。

參考文獻

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作者簡介：胡田翠（1982- ），女，漢，安徽合肥人，碩士研究生，講師，安徽國際商務(wù)職業(yè)學院教師，從事旅游管理、酒店管理專業(yè)教學，研究方向：旅游市場營銷