淺析培智學校班級管理的有效性

畢惠芳

（廣州市花都區智能學校，廣東 廣州 510000）

摘 要： 培智學校的班主任只有在全面了解學生的基礎上，以誠摯、深厚的愛開啟殘障學生心靈窗扉，加強常規訓練，提升學生的自信心，營造輕松和諧的班級氛圍，推行個別化教學，最大限度地補償缺陷、開發學生潛能，才能促進特殊兒童的全面發展。

關鍵詞： 班級管理 特殊教育 班主任工作

培智學校的班級是學校的組織細胞，也是學校教育教學工作組織實施的基本單位。班級管理是以班級為單位的一切教育活動及班主任的一切職責的總稱，班主任既是班級工作的組織者、領導者、實施者，又是對學生進行德育教育的主要力量，是聯系學校、學生、家長之間的橋梁、紐帶。班主任工作的好壞，直接關乎學校教育教學的成敗。伴隨社會文明的進步，特殊教育作為基礎教育的一部分，逐漸成為衡量一個國家文明程度的重要標志。由于特殊兒童與普通兒童本身的個體差異，他們對教育有著特殊的需求，培智學校的班主任只有全面了解學生，傾注更多的愛心、耐心，落實日常常規訓練，用行之有效的管理方法，營造輕松和諧的班級氛圍，提升學生的自信心，推行個別化教學，最大限度地補償缺陷、開發潛能，才能促進特殊兒童的全面發展。

一、全面了解學生是班級管理有效性的起點

特殊兒童廣義是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現在智力、感官能力、情緒和行為發展、身體或言語等方面，既包括發展上低于正常的兒童，又包括高于正常發展的兒童及有輕微違法犯罪兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發展上有缺陷的兒童[1]。

培智學校班級大多有8名—12名輕中度智力障礙學生，學生間個體差異較大，具體表現在不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面，學生個體間差異多樣化，個體內差異個性化，比如我班級內8名學生都是智力障礙和伴隨多重障礙，盡管他們實際年齡在9歲左右，實際的智力發展都滯后于同齡兒童，其中有3名學生智力年齡和學業成績相當于三歲小朋友，其他5名學生更加滯后；在口語方面，3名學生能清楚表達，3名學生能說簡單口語但吐字不清，另2名學生沒有口語；學生能力間差異對教育教學是挑戰，培智班的班主任首先要全面清楚了解學生的實際情況、障礙類型、學習行為能力等，只有充分了解學生情況才能在平日教育教學中做到有的放矢。

二、以誠摯、深厚的愛開啟殘障學生的心靈窗扉，營造充滿溫馨的管理氛圍

蘇霍姆林斯基說：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類萬紫千紅的花圃里最脆弱、最嬌嫩的花朵?！碧厥鈱W生由于特殊性，或智力發展滯后，或肢體殘缺，或有許多不可自控的特殊行為。但他們和別的孩子一樣都具有成長和被人理解的渴望，更加需要我們用心地關愛和呵護，給予這些特別的學生以特別的愛。

首先，生活事無巨細點滴匯聚老師濃濃的愛；有的學生生活自理能力較弱，鉛筆斷了，你幫他削好了；上廁所沒帶紙，你幫他送紙；有人鞋帶不會系，你幫助他并教會他，等等，學習生活上主動給予幫助和照顧，讓學生感受到真情的關愛和集體的溫暖，才能“親其師，信其道”。

其次，挖掘潛能，增強學生的自信心，讓學生看到自己的長處和進步，發揚他們的閃光點，給他們充分展示自己的機會，獲得成功的體驗。開展各類評比，評出每周進步之星、勞動之星等，給予學生充分展示的平臺，進行賞識教育，生活中點滴進步老師能及時給予評價。讓他們在思想上相信“我能行”，在行動中相信“我能做”，溫馨、明了的教室布置，在教室的墻上貼上他們喜歡的照片，掛上他們的作業、作品，讓他們感受到班級就像溫暖的家，老師們濃濃的關愛就像親人在自己身邊。

三、加強日常常規訓練是班級管理有效性的關鍵

“沒有規矩，不成方圓”。抓好日常常規訓練是實施班級管理的首要前提。不僅要培養智障學生的認知能力、生活自理能力，矯正個性化差異，更要培養他們良好的行為習慣。由于智障學生的認知特征和個性特征，他們的理解和接受能力較差，自我控制能力較弱，加大了班級管理的難度。對學生日常行為習慣的培養，既要面對全體學生，讓他們養成良好的行為習慣，又要針對個別學生的不良行為習慣，進行有針對性的矯正。嚴格要求、不斷強化訓練是培養智障學生良好行為習慣的較好方法。在各階段應根據學生的具體情況提出明確、具體的要求。

（一）教學指令清晰，要求明確。

剛入學的智障學生就像一片等待開墾的土地，打下堅實的地基，才能蓋出結實而漂亮的房子。首先我對學生提出簡單的要求，聽到鈴聲能在座位上坐好，看到老師主動問好等。由于他們認知能力較弱，教學語言和指令要清晰，例如“兩手擺好放桌上，坐好”。利用培智學生的思維具體形象的特點，多提供行為示范，增強他們頭腦中的表象，使他們有更多學習和模仿的情境。要求他們坐姿時，先觀看禮貌影片，讓他們先有感性的認識，給予示范指導。

（二）反復練習，配合獎勵不斷強化。

學生行為習慣的養成需要在日常教學和生活中反復練習，不斷強化才能讓學生實現從知到行的轉變。例如：每天學生來學校師生先互相問好，放學回家相互道別，沒有口語能力的學生可以用動作表示，剛開始有些學生不配合，如此天天堅持，直到變為學生的自覺行為，能夠主動和老師問好、道別。有些學生坐姿不正確，為了糾正這些毛病，我把坐姿要求編寫兒歌，每次上課前讓他們邊讀兒歌邊做出正確動作，隨時注意學生的行為；有的學生上課隨便走動，安坐位置時間短，對他們進行安坐訓練，從最初的10秒到20秒，給予一定的獎勵。獎勵能調動培智學生的積極性，每個學生都渴望得到老師的表揚和獎勵。當學生完成任務和工作時，及時給予口頭表揚或者實物獎勵，是對學生正向行為的一種正強化。

（三）針對個別學生的不良行為習慣進行教育，共同進步。

培智學生的行為習慣有很大的差異性，在推進學生共同進步的同時，要注重對個別學生不良行為習慣的教育。對每個學生進行細致的觀察，尋找出現問題的原因，有的是由于身體原因不能完成，有些是能做而不愿意做。對于學生的某些不良行為，可以制訂個別教育計劃，或者配合學校的情緒行為小組共同處理，幫助學生改變不良的行為習慣。例如，我班一位同學存在經常搶其他學生的玩具，搶不到時就打其他學生的不良行為，分析其原因大部分是由于家長對孩子的要求從來都是無條件滿足，平時在家沒有接觸過其他小朋友，在學校想和同學們一起玩，但不知道怎樣表達，只能用粗暴的方式達到自己的目的。針對該生的這種不良行為，深入分析其原因，首先和家長進行溝通，不能一味滿足孩子的不良要求，讓家長和老師配合隨時隨地進行教育，引導他正確與人溝通。平時認知觀察他，當他能正確與人溝通時，會說：“我能和你一起玩或者我們能交換玩具嗎？”及時地給予表揚和獎勵；當他出現打人情況時，立即暫停所做的一切活動給予批評教育。通過學校和家長的配合，經過一段時間的訓練，他基本能夠正確與人溝通，打其他學生的次數明顯減少了。

多動癥學生很難控制自己的行為。在教室里經常喜歡亂跑，發出聲音、做事執拗又比較刻板……對于這些學生，進行個別化訓練，平日多采用強化物的方法讓他們減少不良行為的次數和配合完成作業。只有全面了解每一個孩子的性格行為特點，進行有針對性的教育和引導，才能使每一個學生都有進步，形成良好的行為規范。

四、家校聯合多溝通是班級管理有效性的重要支援

家長是孩子的第一任教師，是培智學校班主任工作中不可缺少的重要力量。對學生的教育需要他們的配合和支持；經常和家長保持聯系和溝通，了解學生在家的行為表現，同時每個學生的個別教育計劃也需要家長共同制訂和實施。在教育學生的過程中，班主任與學生家長及時溝通共同教育才能取得更好的教育效果。

蘇聯教育家馬卡連柯說：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童，你們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑……這一切對兒童有重要意義。”可見老師的一舉一動會對學生產生較大的影響。班主任工作煩瑣又平凡，班級管理方法千差萬別，用行之有效的方法才能使班級更和諧、更溫馨。由于培智學生的特殊性，更需要運用智慧和專業，有效管理好班級，加倍愛護和關愛他們，攜手家庭和社會，促進他們健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：1-2.