“七選三”背景下高中歷史教學如何營造教學氛圍

張靜

摘要：浙江新高考實施后，普通高中教學實踐面對巨大挑戰。本文就高中歷史營造教學氛圍所面臨的挑戰及應對措施展開研究和討論。

關鍵詞：新高考；高中歷史；教學氛圍

一、背景及意義

2014年9月，浙江省宣布開始實施高考改革，并在2017年實施新高考。高考不再分文理，而是實行高考與學考相結合。高考考試科目分必考科目和選考科目，分別均為3門。必考科目為語文、數學和外語。選考科目由學生從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門目中自主選擇3門，即“七選三”。其中，語文、數學考試于6月進行。外語則安排2次考試，一次在6月與語文、數學同期進行，考試對象限于當年高考考生；1次在10月與選考科目同期進行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月及10月進行。外語和選考科目考生每科可報考2次，選用其中1次成績。

在此背景下，原來固定的行政班教學已經不能滿足要求，進行走班教學勢在必行，這對于高中歷史教學是個全新的挑戰。本文就教學氛圍的營造所面臨的問題和應對措施進行初步討論，希望能給面臨全新挑戰的教師同仁和學生們提供些幫助。

二、面臨的挑戰及措施

所謂課堂氣氛，指的是在課堂教學過程中，教師和學生之間，學生和學生之間因為互動而形成的包括感覺、情感、思維以及注意力等多種因素共同作用而形成的一種比較穩定的氛圍。不同的課堂氛圍導致的教學和學習效果非常不一樣：良性的教學氛圍充分體現了學生的求知欲的發展過程，有助于學生在愉悅放松地狀態下進行學習和思考，從而高效率的學習和比較優良的學習成績。而較差的教學氛圍導致的結果是恰恰相反的。所以，教學氛圍的建立是教學過程中非常重要的一個環節，一定要引起足夠的重視。

采用走班教學后，學生都是來自不同的行政班級，教師和學生以及學生之間都不熟悉，這樣的情況不利于歷史教學氛圍的形成。針對這種情況，歷史學科教師必須采用更多的方式來營造和建立比較好的教學氛圍。

（一）設計良好的導課

良好的開端是成功的一半。導課的好壞直接決定學生能否在最短的時間內進入最佳狀態，能否對要學習的內容產生興趣。這些都是關于教學效果的決定性因素。所以，導課的質量異常重要。而一個優秀的歷史課堂導課首先要符合課程標準的需求，內容必須和本節課內容密切相關，體現本節課的重難點。其次要符合學生的年齡和心理狀態以及知識結構和接受能力，從學生關注的話題入手，才能引起學生的親切感，達到想要的效果。

歷史教學導課方式有多種，如故事導課，疑問導課，溫故導課等，無論哪種方式，只要能聯系本節課的內容，引起學生的興趣，就是良好的導課方式。

案例一：在講授《交通和通信工具的進步》時，歷史教師采用了一代才子徐志摩在一場飛機事故中不幸遇難的凄慘故事，引起了同學們的深深關注，并使中國的民航事業開始于20世紀20年代這個知識點在同學們的腦海中打下了深深的烙印。

案例二：在講授《毛澤東思想的形成與發展》時，歷史教師在上課前就開始播放歌曲《東方紅》，引起學生的注意，并使學生深深感受到毛澤東偉大革命導師在人民群眾心目中巨大的影響力和人民群眾對毛澤東的深厚感情。

良好的導課可以使教學效果事半功倍，但提出良好的導課卻不是一時之功。首先，需要積累。歷史學科教師在平時多多閱讀，多關注時事，時時把所見所知所想和歷史教學聯系起來，必然能給提出良好的導課打下堅實的基礎；其次，要走進學生，了解學生，關注學生，想學生之所想，自然能夠提出學生感興趣的優質導課。

（二）設計相關的歷史情境

其次，歷史學科教師可以從歷史學科的特點和課程要求出發，設計相關的歷史情境，使學生仿佛親身經歷課本所闡述的時間，身臨其境，這樣更能加深學生對所學知識的理解，樹立起正確的價值觀和情感觀。

案例：

在講授《美蘇爭鋒》時，歷史學科教師以古巴導彈危機為突破口設計了一個情境：

1962年10月16日，美國白宮總統辦公室就古巴導彈問題召開了一次最高軍事機密會議?？夏岬峡偨y就如何處理導彈問題咨詢了幾位將軍。最后達成兩派觀點：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。思考：就當時美蘇時局來看，如果你是肯尼迪，你會聽取哪派觀點，為什么？

無論學生采取哪個觀點，都必須要去了解美蘇兩國的實力對比，并去探究美蘇爭霸對當時世界的影響。使學生在不知不覺地掌握本節課的知識點。并且在討論過程中，學生的思維得到鍛煉，熟悉程度和合作默契程度也在不斷提高。

設計情境然后進行教學是歷史學科教學中常用的教學手段，在七選三新高考歷史走班教學背景下，歷史學科教師應該更加著重該手段的使用，從而加速建立起理想的教學氛圍。

（三）培養學生的自主學習能力

再次，在建立理想的教學氛圍的過程中，培養學生的自主學習能力是不可或缺的重要環節。新課改后，歷史學科的教學理念發生了很大的變化，不再以教師和教材為主，學生才是課堂的中心，教師不可以通過自己的表述直接把結論告訴學生，而應該讓學生自主進行探究，進行理解，甚至不同的觀點可以進行爭論……這樣的過程才符合學生的認知過程。

案例：

在講授《中國的古代藝術》時，歷史學科教師并沒有直接把中國歷史上各種書寫字體的特點告訴學生，而是發下卡片，讓學生們分組對不同的字體進行臨摹，在臨摹的過程中，學生之間經過相互討論，然后一個小組選一個代表發言，闡述他們總結出來的書寫字體的特點。這樣的教學過程就較好地做到了以學生為中心，以符合學生的認知過程為中心，從而使學生加強了對歷史知識點的掌握，并在掌握知識點的過程中認識到中國古代書法文化的博大精深，加強了因中華民族優秀文化成果而產生的民族自豪感。

新課改已經進行數年，把學生作為課堂的中心，把符合學生認知過程作為教學實踐的根本目的這樣的觀念已深入人心。在新高考改革，七選三的背景下，更要強調該觀念的實行，堅持在教學實踐中以學生為中心，培養學生的自主學習能力。

綜上所述，建立良好的歷史課堂氛圍是歷史學科教學實踐順利進行，取得理想教學效果的保證。在七選三背景下進行的歷史走班教學，加大了建立良好的歷史課堂氛圍的難度，也對歷史學科教師提出了更大的挑戰。歷史學科教師必須面對現實情況，采用各種方法，建立起良好的歷史課堂氛圍。