探討小學語文口語交際能力的訓練

賈松華

摘要：語文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學科，語文教師要在教學過程中積極挖掘、系統(tǒng)訓練，啟發(fā)學生積極思維，鼓勵他們大膽想象、勤思好問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，以適應知識經(jīng)濟時代創(chuàng)造性人才的需求。語文教學中的語言教學在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。本文分析了在語文教學中進行口語訓練的幾種方法，旨在提高小學語文教學中學生的口語交際能力。

關鍵詞：語文；口語交際；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0103-01

《語文課程標準》明確指出："口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。"課堂中的口語交際是在教師的指導下進行聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向互動活動中，才能增強自身的言語表達能力，逐步的學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成有多種因素構成口語交際能力。那么，怎樣在語文教學中進行口語訓練呢？我認為應該從以下幾個方面做起：

1.小學生口語交際現(xiàn)狀分析

口語交際是母語教學中的重要內(nèi)容，長期以來，在語文教學中口語交際一直處在被忽視的地位。現(xiàn)在口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養(yǎng)仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。

廣大教師已經(jīng)逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質(zhì)，是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質(zhì)量無疑具有重要的作用。然而在應試教育的大環(huán)境下，教師都不愿花更多的精力和時間去進行口語能力的訓練，久而久之，這塊本來就未開墾的成熟的一畝三分地變得越來越生疏了，以至于有人淡忘了，有人無所謂了。我今天之所以提這個話題，是想引起大家的注意不要為了追求分數(shù)忽略了學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，未來國家的建設需要全面發(fā)展的人才，需要適應社會發(fā)展的人才。因此，小學生口語能力的現(xiàn)狀雖然有人也在呼吁，但是客觀上不是很樂觀的，我們有必要提醒戰(zhàn)斗在第一線上的老師們，學生的口語訓練已經(jīng)到了刻不容緩的地步了。

2.利用故事情境進行口語交際訓練

語文課本是學生不斷進行語言積累的范例，也是學生擴展口語交際訓練的依據(jù)。在教學中，教師要根據(jù)課本的特點，運用多種形式不斷提高學生的口語交際能力。在家庭生活和學校生活中，學生往往會把自己聽到或看到的故事轉(zhuǎn)述給自己的家長會同學得聽，而在課堂上就更加嚴格了，學生能否故事從頭到尾復述的明白無誤，這就是學生課堂上口語交際能力強弱的表現(xiàn)。因此，為力提高學生在課堂上口語交際能力，教師在講授生動形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內(nèi)容時，可以引導學生開展復述訓練。可以鼓勵學生在不改變課文原意的基礎上進行細致合理的想象，當然還可以結(jié)合自己對課文的認識，選擇恰當?shù)恼Z氣，運用適當?shù)谋砬檫M行復述，那樣效果將會更好。

如大家所熟悉的《西門豹》這篇課文，是人教版第七冊的一篇課文，文中主要寫的是西門豹破除迷信的事，人物新形象栩栩如生，故事情節(jié)跌宕起伏，思想內(nèi)涵十分豐富。在學習這篇課文之后，我積極組織學生把這篇文章排練成一出表演劇，把西門豹破除迷信、懲治邪惡的具體過程向其他學生描述的淋漓盡致。這篇故事情節(jié)非常精彩的課文非常適合學生即興表演，通過表演促進學生對課文的更深理解。在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述課文情節(jié)，然后再讓幾名學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色，到講臺前向大家表演，同時鼓勵學生在表演中可以創(chuàng)造性的加入一些自己的語言和動作，其他學生充當觀眾，要在表演前后對表演的同學進行不同的評價。這樣既鍛煉了表演的同學的口語能力，也訓練了作為觀眾的同學的口語表達，海深化了對課文內(nèi)容的理解和掌握，一舉多得，收到了良好的效果。

3.創(chuàng)設和諧、融洽的口語交際氛圍

好多學生在課堂上發(fā)言不積極，歸根到底查原因，主要是內(nèi)心存在著一定的擔心：有的怕發(fā)言不準確、舉止失措而被同學恥笑，有的擔心萬一說錯了會受到老師的批評。這些問題成為很多同學在課堂上進行口語交際的心理障礙。所以，為了鼓勵同學在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強教學過程的民主化，努力消除學生在課堂上的緊張心理。教學過程中教師必須真正把學生當作課堂的主人，自己只是學生的指導著和朋友，走向?qū)W生的生活，把握學生的心理，和學生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關系，營造出自由平等的氛圍。

學生與學生之間的關系在口語交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個學生在發(fā)言的時候，其他學生如果不認真傾聽、不積極配合課堂口語教學，甚至進行諷刺挖苦，那么可能就會導致這個同學失去自信，很難創(chuàng)設一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣當作重點來抓，要鼓勵學生之間互相尊重，使學生既能明明白白的表達自己的意思，也會尊重別人的課堂發(fā)言，學會補充同學的發(fā)言，學會幫助同學，進一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。

總之，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機結(jié)合。作為語文教師應當認真分析當前口語訓練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。我們培養(yǎng)學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養(yǎng)學生口語交際的能力。