高中漢語“依托課本，讀寫結合”教學問題與策略

米爾古麗·圖爾洪

摘要：高中漢語教學是高中教育教學中的重要內容，而閱讀教學與寫作教學則是高中漢語教學中的兩個重要組成部分。漢語課本是高中漢語教學中的重要依托。本文主要分析了高中漢語“依托課本，讀寫結合”教學過程中存在的主要問題，同時針對其中的問題提出了相關的教學策略。

關鍵詞：高中漢語教學；讀寫結合；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0065-02

漢語是教育教學中的基礎課程，但也是其中的重要組成部分，高中漢語教學同樣也是高中教學中的重要內容。在高中語文教學中，課本是教學過程的重要依托，教師在教學過程中主要是通過課本逐漸鍛煉雙語學生的閱讀能力與寫作能力。因此“依托課本，讀寫結合”的教學模式對高中漢語教學而言有很重要的意義，但這種教學模式在具體教學過程中仍然存在很多問題，如果能夠有效的解決這些教學問題，則能夠有效的提高高中漢語的教學效率。

1.高中漢語“依托課本、讀寫結合”的教學理念

1.1 體現了高中漢語的個性化教育。在高中教育教學過程中，每位雙語學生的個人情感都有各自的特點，每位雙語學生都是從自己的角度去閱讀課文中的內容。通過“依托課本，讀寫結合”的教學模式，能夠讓每位雙語學生都從不同的角度去閱讀與寫作，從中感受課本中的知識魅力，在這個過程中，每位雙語學生都能夠站在自己的角度去體會其中的獨特魅力，雙語學生在學習過程中也能夠賦予課本不同的理解。雙語學生在寫作的過程中，也能夠調動雙語學生的閱讀興趣，對雙語學生自身的語言表達能力也有很大的幫助。

1.2 實現了教育同基礎多選擇的原則。在高中漢語教學過程中，都需要遵循“教育同基礎與多樣選擇”的教育原則，通過“依托課本，讀寫結合”的教學模式，能夠有效的改變教學方式，優化教學的內容，不僅可以讓雙語學生獲取相同的知識與素養，同時還能夠讓雙語學生在共同基礎上進行自主選擇，從而尊重了雙語學生的差異性，最大程度上激發了雙語學生的潛力，讓雙語學生在學習過程中有了更多的選擇，為每位雙語學生都提供了不同的學習路徑[1]。

2.高中漢語“依托課本，讀寫結合”教學中存在的問題

2.1 缺乏認識，應用不足。在高中漢語"依托課本，讀寫結合教學過程中，許多雙語學生都認為在課本學習過程中對自己的寫作并沒有什么幫助，這部分雙語學生并沒有認識到讀寫結合的重要性。還有部分雙語學生對讀寫結合的作用性認識不夠全面，其中大部分雙語學生都只是想從中學習讀寫知識與相關技巧來提高自己的學習成績。同時大部分學生并不能夠將自己所學習的知識應用起來，從中可以說明很多雙語學生在“依托課本，讀寫結合”的教學模式中受到的益處并不是很大。

2.2 主動性低，興趣不高。在高中漢語教學過程中，很多雙語學生不會經常去進行課外閱讀與寫作，從而可以看出許多雙語學生對閱讀與寫作的興趣不大，很多雙語學生的閱讀與寫作都是被動的，在學習過程中能夠將讀寫有機結合起來的雙語學生并不多。雙語學生要想提高讀寫能力并不是一朝一夕能夠完成，這是一個長遠的工程，要想有效的提高雙語學生的讀寫能力，就必須要養成一個良好的讀寫習慣。很多雙語學生在學習的過程中，會認為學習漢語完全是為了應付考試，對自身文學的素養并沒有什么提升，從而造成了學習主動性不高，應用效率低等問題。

2.3 指導力度不夠，應試現象嚴重。在高中漢語教學過程中，很多雙語學生反映教師在課堂教學中講的時間太長，留給雙語學生的自由思考時間太少。教師對雙語學生的讀法與寫法指導并不多，教師在雙語學生完成的作業中也沒有做出相應的修改意見與指導。大部分教師在應試壓力下，都非常看中考試成績，因此在教學過程中也就更容易偏向應試教育，教師對雙語學生所完成的寫作大都只有相關的評語，很少有對文章的細致性指導。

3.高中漢語“依托課本，讀寫結合”的教學策略

3.1 自讀時學會寫感受。雙語學生在每次閱讀文本的過程中，會將一種全新的體驗與期待心情去閱讀，教師在叫教學的過程中可以利用雙語學生的這種初讀感受，鼓勵雙語學生去主動學習，從中啟發雙語學生的學習思路，進而將閱讀與寫作結合起來，用以提高雙語學生的閱讀能力。同時還能夠提升雙語學生對文章的感悟能力，讓雙語學生從閱讀中去感受作者的真實情感。教師可以讓雙語學生在閱讀中寫作，將閱讀作為寫作素材，從而逐漸提升雙語學生的寫作能力。比如在學習李清照的《聲聲慢》的過程中，如果按照課本的教學順序，雙語學生在學習這首詞之前，已經學習過了李煜的《虞美人》以及晏殊的《蝶戀花》等詞，雙語學生對詞已經有了一定的理解與積累，因此雙語學生在學習這首詞的時候一般都會帶著之前的經驗去閱讀[2]。教師可以讓學生在初次閱讀時寫下他們的體驗與感受，從中體會患者獨特的情感。

3.2 共讀時學會寫法。在高中漢語閱讀過程中，教師與雙語學生一起閱讀稱為共讀，教師可以作為閱讀的引領者，從而指導雙語學生去學習文本中的獨特寫法與精妙的語言表達技巧。比如在學習《想北平》這篇課文時，教師可以引領雙語學生去學習其中的個性化語言技巧以及獨具特色的語言，想文中“一個貧寒的人”的自喻，作者通過獨特的語言將其真摯的感情抒寫了出來，并且讓讀者感覺到了淳樸自然、平易近人[3]。教師在教學的過程中就可以引導雙語學生去學習這種對事物的描寫方式以及情感的表達形式。

3.3 讀后的創意寫作。讀后的創意寫作是提升雙語學生閱讀寫作能力的一種有效教學方式，創意寫作的方式包括很多類型，包括續寫、改寫、仿寫等方式。通過多種靈活的創意寫作方式能夠有效的激發雙語學生的興趣。比如在閱讀完《落日》這篇生動的故事文章之后，教師可以讓雙語學生將文章改寫成一篇新聞類文章，具體要怎樣進行改動，在改動的過程中又需要哪些寫作技巧，教師可以在其中對雙語學生進行有效的教學設計。

4.結語

在高中漢語教學過程中，閱讀教學與寫作教學是其中最重要的兩大內容，這兩個方面有一定的差異但也有一定的共同性。其實從它們的內容上來說都是通過生活實踐以及思想認識做為基礎。高中的漢語教學是雙語學生學習漢語知識的重要階段，教師如果能夠有機的將閱讀教學與寫作教學結合起來，對提升雙語學生的讀寫能力有很大的幫助，本文通過分析“依托課本，讀寫結合”教學中的問題，提出了幾點教學策略，希望對廣大教師有所幫助。

參考文獻：

[1] 康培.讀寫結合.寫作教學一道絢爛的彩虹[J].寫作（上旬刊），2015（12）.

[2] 黃丹.深挖漢語教材中的讀寫結合點[J]. 中小學教育，2017（01）.

[3] 毛新梅.提高中學作文教學效率的另一種思考[J].新課程，2016（06）.