中西方審美視域下多元文化時代美術教育方式的展望

陳健勇

摘要：隨著信息傳播時代的發展，各種文化信息的融合與交流、傳播，超乎我們的想象進行著，文化多元化已成為當下世界發展的顯著時代特點。在多元文化時代背景下，我國美術教育受到巨大的沖擊，在迎來發展機遇的同時，也需要面對各方面的挑戰。因此，本文作者客觀闡述了多元文化時代特征，多角度探討了多元文化時代下美術教育新理念，多元文化時代下美術教育方式。

關鍵詞：多元文化 時代 美術教育 方式

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）12-0134-03

一、多元文化時代特征

就我國而言，多元文化時代特征體現在不同方面。一是多個民族共存。我國屬于多民族國家，在漫長發展過程中，多個民族文化不斷融合，全新的文化整體環境應運而生，富有時代氣息。由于多個民族同時存在，各民族已成為整個國家不可或缺的組成要素，都是國家長遠發展道路上的瑰寶，也就是說在文化發展過程中，我國必須尊重各民族的文化差異性，立足于基本國情，全面、客觀分析各影響因素，制定保護民族文化的制度，促使民族多元文化均衡發展，確保現代領域中相關工作順利開展。二是地區不均衡發展，傳統文化與思想觀念受到沖擊。隨著信息化時代、工業建設時代的到來，我國社會各個層次都發生了質的變化。在文化發展過程中，各地區處于不均衡發展中，不均衡性已成為其顯著特征。同時，在經濟全球化背景下，我國的經濟發展與政治、文化的特殊性等和其他國家發生了巨大的碰撞、交流，我國一些傳統文化以及思想觀念受到前所未有的沖擊，必須對此引起高度的重視，多角度、多層次保護我國傳統文化與思想精髓的同時，要采取可行的措施有效防止在當下信息化時代中我國傳統文化不斷被淡化，使其得到更好地傳承與發展，盡管多元文化教育是當代國際流行趨勢，西方許多國家對多元文化教育的探索和研究已經取得了階段性的成績，但對于我國的國情和教育現況而言，多元文化教育具有其獨特性和側重點——即如何在保持民族文化的基礎上接納世界多種文化，在強調“多元”的同時，如何倡導對傳統文化的尊重與承傳。如首都師范大學教授尹少淳所言：“多元文化是趨勢，但在鑒于目前年青一代對本國文化認知水平和認同感的低下，有必要在多元文化趨勢中，適度強化本土和本民族的文化”。

二、多元文化時代下美術教育新理念

（一）學習與吸納多元文化，構建多元文化時代的價值體系

在多元文化時代背景下，美術教育已有了全新的目的，現在的美術教育不應該只為藝術而藝術，更重要的是通過藝術教育讓學生學習文化的內涵和意義，了解到多元文化的內涵，增強對自身文化的認同，發展尊重他人與關懷地情操，學習和吸納多元文化的同時，構建具有多元文化時代特征的價值體系。教師要引導學生在學習藝術課程中，全方位了解藝術和時代、社會、文化乃至生活之間的關系，構建多元價值觀念體系。換句話說，在多元文化時代背景下，美術教育目的發生了質的變化，傳統技術性的學習，創造力的培養不再是其重中之重，要站在多元文化的角度，運用發展的眼光，客觀呈現中國社會文化的多樣性、豐富性特點，擁有包容、豁達的胸襟，培養他們的鑒賞能力、獨特視角等，逐漸樹立正確的多元文化價值觀。

（二）公平對待文化差異

世界的文化本是多元，這并不是現代人強加的概念。就拿我國來說，作為一個多民族的國家，自古以來文化就充滿了多元色彩。即使是華夏文化，從春秋戰國時期就分為燕趙文化、秦晉文化、巴蜀文化、吳越文化、荊楚文化等。世界上各個地區的人民，都在一定的文化背景之中創造了燦爛的藝術形象。文化的差異使得這些文化形象的豐富多彩——同樣是畫花，我國以花鳥畫的形式出現，西方以靜物畫的形式出現。同樣是柱式，我國以龍柱為代表，西方以希臘的三種柱式為代表。同樣是龍，中國是身長如蛇，西方則是背生雙翼。就是在我國，南方和北方的造型也有很大差異。同樣是塔，新疆的額敏塔和西安的大雁塔、北京的北海白塔也是完全不同的造型觀念。同樣是剪紙，中國注重夸張，歐洲注重寫實。

（三）豐富教育內容，借助藝術體察社會、時代乃至文化

在多元文化時代背景下，美術課程教學中必須巧妙融入多元化藝術內容，豐富美術教育內容，優化藝術形式。具體來說，教育工作者必須進一步優化美術教材，將通俗文化、邊緣藝術等融入其中[4]，要完善教育題材，隨時動態關注當下社會熱點，貼近學生生活實際，將生活經驗巧妙融入到課堂教學中，逐漸擴大教學信息。由于藝術來源于生活，也需要融入到生活中，美術教師必須結合課程內容，為學生提供更多參與實踐的機會，在真實的生活環境中不斷探索人事、景物，獨立觀賞、談論生活環境中的自然景物、藝術作品等，巧妙利用已掌握的技能，客觀、準確辨識藝術特質，逐漸提高分析、批判、評價生活中各類圖像、影像信息的能力，促使他們更加客觀、準確地掌握多元文化藝術內容、藝術形式，內化知識構建基礎上，樹立正確的藝術價值觀。

三、多元文化時代下美術教育方式

在多元文化時代背景下，美術教師面臨著新的挑戰，這是因為多元文化教育屬于尊重文化的教育內容，建立在多種文化并存的價值體系基礎上，不再是美學知識與技巧的教學，必須結合多元文化時代背景下的美術教育新理念，多層次優化美術教育方式，采用多元化教學方法、批判思維教學方法等，構建高效課堂，促使學生更好地學習美術知識與技能，更好地了解我國傳統文化，使其得以更好地傳承、發展。

（一）批判思維的教學方式

多元文化時代屬于信息、視覺資訊的多元，人們日常生活中出現海量的圖像信息，傳播著豐富多彩的視覺文化。在素質教育背景下，美術教育已被提出新的客觀要求，要多層次引導學生準確辨識、深入了解各類視覺圖像的文化機制，比如，文化內涵、社會意義，培養學生的藝術鑒賞能力、批判性思維等。就我國美術教育課程來說，由于長期受到應試教育的影響，“填鴨式、放羊式”傳統單一教學模式仍然被廣泛應用到課堂教學中，教師是整個課堂教學的中心，過分注重理論知識教學，美術技能技巧的訓練，沒有引導學生利用文化、情景，深入分析、品評各類藝術作品，導致美術教學內容與技能、理論與內涵脫離，加上師生、生生間的互動極少，課堂沉悶，學生處于被動學習狀態，課堂教學效率極其低下。針對這種情況，在美術教育中，教師必須根據班級學生各方面情況，優化利用教學策略，比如，產生式教學、合作教學、主題式教學[5]，優化利用文化批判思維教學方法，多引導學生積極思考，多鼓勵他們以某一主題為基點，獨立進行全面地探究。

（二）情境式與參與式教學方式

根據學校校情和學生特點、城市學校學生在教師的帶領下，可以申請在博物館、美術館、民俗館進行美術教學，通過對實物觀察，加深對不同種族文化的理解。鄉村學校可以跟據本地實際情況，對本地美術資源合理利用，對本地不同民族、不同鄉鎮文化、習俗加強學習，讓孩子獲得生活體驗學會探索和思考。在多元文化時代背景下，美術課程教學方法發生了質的變化，美術教師要在尊重文化差異的基礎上，采用以多元文化為中心的教學方法。教師必須與時俱進，樹立全新的教學理念，具備文化平等的教學理念，引導學生客觀評價藝術文化，不能帶有個人色彩或者偏見。教師要以美術課程內容為基點，根據班級學生已有水平，貼近學生生活實際，將他們熟悉而感興趣的一些社會性題材融入到美術課程教學中，比如，社會熱點、環保、影視、服裝[7]，促使理論教學與實踐教學有機融合，引導學生在實踐中更好地理解不同文化思想內容，了解不同的藝術文化知識，并將所掌握的理論知識靈活應用到實踐中，提高自身實踐能力。美術教師要借助多文化的教學方法，培養學生發揚我國傳統民族文化的基礎上，認同當下的多元文化，正確理解多元文化，要以不變應萬變的心理去分析、品評各類藝術作品，借助經典美術作品，不斷刺激學生的感官，影響他們在美術審美方面的價值觀，影響他們追求理想與生活的精神感悟，擁有更多優秀的品質。

（三）將科學與藝術有機結合的教學方式

著名科學家李振道先生曾說：“科學和藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面，它們共同的基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性”。在多元文化時代，我們的美術教學要不斷改進美術教學方式，不能局限在狹義的美術概念里，在新一輪美術課程改革中，美術學科的“人文性”和“跨文化學習”是重大轉變，“跨文化”不僅僅是對外來文化和其他民族、種族文化的學習，對其他學科知識的學習利用也包括其中。在多元文化時代，在我們的教學中，美術教師要與其他學科教師加強交流，對各學科知識的融合、利用，也是美術教育拓展創新性思維的教學方式，當然，科學與藝術相結合的教學遠不止這樣簡單。不斷拓展美術教學空間，尚有很多前人沒有涉足的待開發領域，等待大家去發現。

四、結語

總而言之，在多元文化時代背景下，教育工作者必須全方位分析美術課程的特征、性質、內容，深入挖掘藝術文化，挖掘我國傳統民族文化的基礎上，去粗取精，發揚我國優秀傳統文化，逐漸提高美術教育整體質量。在課堂教學中，美術教師必須把課堂還給學生，充分顯現其在教學中的主體地位，扮演好組織者、協作者等角色，結合美術課程內容，根據多元文化時代美術教育新理念，優化美術教育方式，對學生進行多元文化教學，培養他們的文化批判、藝術鑒賞、審美等能力，更好地將多元文化傳授給學生，促進他們的全面發展，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，擁有正確的藝術文化價值觀，成為新時期需要的高素質專業美術人才，有效填補社會空缺。

參考文獻：

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[7]李文萍.淺談美術教育[J].西部皮革，2016，（10）：275.