初中數學教學中培養學生主動提問能力

吳永華

摘要：初中數學教學對學生的思維形成有很好的促進作用，數學學習就是在不斷的探討中掌握理解其中的內容的，因此，為了提升學生的提問能力，同時也為了提升學生的當眾表達能力，需要教師為學生提供豐富多樣的教學環境和教學情景，讓學生在良好的環境中有更多的收獲，從而促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：初中數學教學；主動提問；能力培養

在傳統的數學教學過程中，普遍使用的都是教師在臺上講，學生在臺下聽。關于“問題的提出”就教師看來，并沒有將其重視起來；同時，在課堂上急于將所有知識進行傳播卻沒有考慮到要加強對學生主動提問能力的培養。因而，長期貫徹的只是課后學生遇到問題，教師簡單地在教參或者是指導書上面找到類似的題目，讓學生自行思考并尋找答案。如此的一種一問一答的模式，不斷制約了學生的獨立思考空間的發揮，同時還讓學生的創造能力難以得到有效發揮，進而更影響了學生主動提問的積極。

一、培養學生主動提問的重要性

提高學生數學成績的最佳途徑就是課堂教學，而在課堂教學過程中，教師注意培養學生的主動提問能力就顯得尤為重要。因為，如果學生能夠主動提問，代表學生認真聽講，并且經過詳細分析。學生只有上課認真聽講，跟住教師思路，才能發現問題并且主動地提出問題。學生提高主動提問能力不僅能更好地鞏固所學的數學知識，構建強大的知識體系，還能激發學生的創新精神，提高學生解決問題的能力。所以，教師培養學生主動提問是非常重要的。

二、提升學生主動提問能力的途徑分析

1.構建輕松愉悅的初中數學教學課堂環境

擁有一個輕松愉悅的教學課堂環境是提升學生數學問題意識的基礎。在具體的構建過程中，教師可以通過數學討論，數學問題個別提問，及數學知識、問題的課外互動討論等相關的形式，在數學課堂上構建出輕松愉悅的初中數學教學課堂。這在很大程度上能夠提升教師與學生之間的相互信任的程度，學生與教師之間的相互信任的程度，對于心智還未成熟的初中生來說是非常重要的。隨著相互信任程度的增加，數學課程對于學生的吸引力越來越大，學生對于數學學習的動力就越來越多。隨著學生對于數學知識研究的不斷深入，必然會發現很多的問題，這時教師可以采用分組互動等相關的方式，引導學生對數學問題質疑，鼓勵學生大膽地將自己的問題及自己的想法提出來，逐步地提升學生敢說、敢想及敢問的能力。在這個過程當中，教師應當使用自身過硬的數學素養，去全面地引導學生進行數學問題的解決，同時，在這個過程中，教師應當對學生提出的問題給予足夠的肯定，善于發現提出問題中所包含的閃光點，給予恰當的表揚。此外，在構建輕松愉悅的數學教學課堂環境過程中，教師一定要注意對于輕松愉悅度的掌握，防止走向另一個極端，在整個過程中應維持學生在正確提出問題的道路上。

2.創設良好的提問情景，促使學生提出問題

提升學生數學的能力，在很大程度上就是為了提升學生解決實際生活相關問題的能力。同時，在教學的過程中，教師可以通過創設良好的生活情景，去刺激學生提出問題的欲望，這在很大程度上能夠提升學生提出問題的能力。在具體的實行過程中，教師可以有針對性的選材，選材可以從貼近生活或者貼近周邊的環境進行，逐步讓學生自己產生疑問。如在進行初中數學中線段概念的教學時，為了提高大家對于線段數學知識的掌握程度，教師可以在課堂中任意選擇兩個同學作為線段的兩個點，從而讓大家去尋找這兩個“點”之間的最短距離，這就是利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣。此外，在進行提問情景創設的過程當中，可以借助當下比較熱點的問題進行導入，逐步地將學生引入到其中，由于熱點問題的轟動性及新鮮性，學生必然會進一步進行分析，在分析的過程中為了滿足自己的求知欲望，必然會主動地提出相關的問題。同時，通過創設相關的情景，也能夠讓學生意識到數學源于生活，并且服務于生活，逐步地讓學生更多地關注生活，多思考，進而引發學生提出問題。

3.傳授方法，培養善問

現時出現的學生上課的時候提問問題不主動的重要原因之一便是學生還沒有掌握提問的方法，例如應該什么時候，怎樣問均不理解，因而及時學生這時已經有著很強的提問意識，最終也不會付之行動！所以，要培養學生主動提問的能力，作為教師必須要先傳授方法。這就需要教師于日常的教學過程中不斷研究與分析數學的相關問題，同時增強學生們提問方法的指導，進而讓學生能夠對數學的相關內容進行理解，并且逐漸形成努力主動研究的學習精神。數學這個學科涉及到我們生活的方方面面，因而，教師在教學的過程中可以結合生活進行適當的指導。例如：我們要迎接貴客需要在樓梯上鋪上地毯，應該使用怎樣的方法，以做到最快地計算出我們到底需要多少地毯？結合大家的日常生活以讓學生深刻地體會到數學的作用與價值，并且養成學生們細心觀察，積極思考，主動提問的習慣。

4.對學生的提問做出積極評價，讓學生喜歡提問

如果當學生提問過一個問題之后，教師的反應是冷淡的，甚至還不在意該學生所提問的問題，這就會導致學生在提問問題的時候受到挫折，以后再也不想提問。但是，相反的，如果當該同學提問問題后，教師給予積極的評價，那么學生提問問題的積極性就會得到極大提高，學生就會更加喜歡提問。例如，教師在講解初中數學勾股定理的時候，有的學生就會提出問題，直角三角形中可以應用勾股定理，那么其他的三角形中存不存在勾股定理呢？當學生提出這樣的問題時，教師應該給予充分的重視，首先積極地贊揚其勇敢地站出來提問，隨后強調該學生提問的問題的重要性，最后，號召其他同學向該同學學習，勇敢地提問問題，遇到不懂得、不會的就應該大膽提問出來。試想，該同學聽到教師這樣表揚夸贊自己，心里肯定特別的高興，相信他以后會更喜歡學習這門課程，也更喜歡在該課堂上提問問題。對于其他同學來說，其他同學也想得到教師的夸贊以滿足其虛榮心，在以后的課程中也會積極地提問問題來引起教師的重視。

總而言之，通過教師改變教學思路，改革教學方式和方法，形成主動提問的氛圍和習慣，可以提高學生主動提問的能力，實現新課標賦予初中數學教學的任務。教師積極鼓勵學生提問，通過開展一些有關提問和質疑方面的活動營造一種質疑的比、學、幫、超的良好風氣，最終能促使學生養成提問的好習慣。

參考文獻：

[1]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014，33：80-81.