瑞吉歐教育對我國幼教實施的意義

李佳

摘要：意大利瑞吉歐教育體系以其獨特的教育理念及教育管理方式聞名于世，它側重于關注幼兒、關注過程、關注間接教育、關注教師團隊等，在幼兒教育實踐中取得很大成功。論文通過分析瑞吉歐教育主要特點，以及與我國幼教實踐的不同，以期為我國幼教課程改革提供寶貴的借鑒。

關鍵詞：瑞吉歐教育；幼兒教育；課程改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0029-01

瑞吉歐地區廣泛吸取先進的教育學、心理學理論，形成了比較符合社會發展規律的和適宜兒童發展的教育方法。我在對瑞吉歐幼兒教育的梳理和分析的基礎上，對于我國的幼教改革有幾點啟示：

1.營造自由寬松的幼兒教育氛圍

學前階段是好奇心最強烈的時期，也是各項能力發展最快的時期。為此，教師一方面要給幼兒創設一個能容忍和支持個性的環境、一個可以讓孩子身心感受自由和尊重的氛圍；另一方面還需留給幼兒自由選擇的余地，多給孩子一些權力和機會，教師作為孩子成長過程中的指導者，可對其進行正確引導和鼓勵。另外，在給孩子解放的同時也要解放教師，給教師一個自由施展的平臺，讓教師擁有自主實施教育的權利。

2.幼兒園課程設計方案應強調整體性、突出個性化

2.1 幼兒園課程設計方案應強調整體性，避免分化過細、彼此孤立隔離的狀態。我國傳統的幼兒園課程被錯誤地理解為完全的分科教學，存在重視幼兒智力培養，忽視其品德個性塑造，重視課堂講授，輕視孩子自我探索。所以在現行的幼教課程設計及使用要注重整體性和全面性，分科教學中要注意橫向和縱向聯系，使幼兒得到全面和諧的發展。

2.2 幼兒園課程應突出個性化。未來社會對教育提出了這樣的一個要求，即人人都有實現他自己的潛力和享有創造他自己未來的權利。因此，我們的課程實施需要以兒童為本，尊重他們的個性、天性以及差異性，做到因材施教。

3.樹立開放性的大教育觀，充分利用物質、人力和環境等資源

在瑞吉歐，幼兒學校是開放的。在物質資源利用方面，教師在購買玩具時是"只買對的不買貴的"，廢物利用、一物多用的情況更是比比皆是。在人力資源利用方面，不僅教師之間相互合作、互相交流，還把家長與社區居民也吸納到幼教工作中，群策群力，為幼兒的全面發展提供強大的支持。在環境資源利用方面，不僅充分利用園所內部環境，更是大力開發社區資源和周邊環境，使之能夠更好地幼兒發展服務。目前我國的幼兒園大多是購買現成的教具與玩具，半成品或原始材料運用較少；家園合作處于低層次階段，家庭與幼兒園平時溝通互動較少；在環境創設上更是片面重視校內尤其是室內環境，而且環境布置的主要負責人永遠都是教師，家長與社區資源開發利用率低。我們要向瑞吉歐教育學習，從單一的個體形成緊密聯系的團隊，一起為兒童提供良好的幼兒教育環境。

4.改變過于分工的工作狀況，重視合作工作方式的創建

我國幼兒園教師，崗位上有主班教師和配班教師之分，職能上也有教育教學與日常保育之分。老師們彼此各司其職，較少溝通合作，這樣明顯的等級與過于分工的工作狀況既不利于教育質量的提高，還不利于幼兒同伴合作意識與能力的培養。而瑞吉歐教師堅持信任、合作的工作方式，不僅促進了教學活動的高效進行和教育質量的提高，還給孩子們樹立了良好的榜樣，讓他們在平等互助的氛圍中逐漸理解"關系、互動與合作"的內涵，培養其合作意識與合作能力。由此觀之，我國幼教管理者應鼓勵并支持教師之間的溝通合作，幼兒教師也需注重和同事的討論探究，在溝通互動中，反思自身教育行為，完善教育教學策略，并以自己的合作行為影響幼兒、為幼兒做好榜樣。

5.轉變教師的角色定位，體現幼兒的主體地位

我國的幼兒園，教師往往處于中心地位，教學形式以老師教與幼兒學為主。要知道，幼兒教育與其他教育相比，更加不適合教師強制灌輸，幼兒被動接受的教育模式。因為，幼兒時期是一個人一生中思維最活躍，想象力最豐富的階段，如果大腦被各種條條框框固定下來，勢必將限制幼兒思維的發展，瑞吉歐教育經驗告訴我們：正確的幼兒教育就要積極放手讓幼兒自由發展，使其做自己成長的主人。教師的職責是鼓勵、是傾聽、是觀察、是指導，是協助，而不是主宰一切。教學的實施只有以幼兒的興趣和需要為前提加以展開，才能真正促進幼兒的進步和推動整個幼教事業的前進。

6.增強國民的民主意識，加快教育的民主化轉變

教育民主化是21世紀最大的教育思潮之一，教育的服務性、可選擇性、公平性和公正性已成為學校教育改革的重要訴求。瑞吉歐的早期教育機構打破了由政府組織制定的"教育質量標準"，從根本上消除了"教育話語霸權"，從而創造了一種全新的文化。這種全新文化兼有個人主義、多元主義、公開性與法治性等特點，在這種社會形態中，個人能夠得到自由且全面的發展。而在我國，一方面幼兒在接受教育的機會以及教育資源的分配上不均等，"金錢"和"權力"在幼兒能否接受好的教育中仍占有很大分量；另一方面，我國的幼兒教師及幼兒在教育活動中的民主權利并未體現，課程的設定與教材的選擇，多以教育部門及教育專家的意見為主，一線幼兒教師和幼兒的教育自主權無從談起。

筆者認為改變這一現狀，加快教育民主化進程迫在眉睫。因此，第一，必須完善相關的法律法規，建立民主型政府，以法律形式保障教育公平、民主；第二，重視地方課程和園本課程的開發，賦予一線教師更多的權利，使課程的制定與實施更多考慮幼兒的興趣和需要；第三，要加快民主化教育，增強國民的民主意識，讓爭取教育民主、保障教育公平的觀念深入人心。

瑞吉歐方案教學的魅力之一就在于有其文化上和地域上的獨特性。它所給我們的啟示是：越是民族的東西越能體現它的價值。在我國的傳統教育中，也有許多寶貴的教育思想、經驗和方法，這需要我們去挖掘，尋找具有教育規律性的東西。不論我們是借鑒國外的教育思想還是繼承我國的教育傳統，創新都是必不可少的，因為沒有自己的理解、自己的實踐方式、不考慮課程的本土化和時代特征，再理想的課程模式也會失去生命力。