如何提高高中英語的教學水平

蔡玉梅

摘要：信息化時代在發展，素質教育也在不斷深化，高中的英語作為一門必修的科目，不僅是學生考試的需要，也是全球化背景下順應時代要求的重要組成部分，如何使高中生更高效的學習英語，提高英語教學水平，值得每一位英語教師思考。

關鍵詞：高中英語；教學方法；合作探究

新課標下的素質教育重在發揮學生的學習主體作用，更加注重學習過程，而教師作為教學工作的主導者，要設計各種教學活動，引導同學參與體驗，讓高中生在活動中學習英語知識和技能，激發學生學習興趣和積極性。高中英語的教學，不僅指在使學生掌握高中階段的英語知識和技能，在課程要求的基礎上，還需培育學生自主學習及集體合作學習的能力，使學生在此過程中找尋適合自己的英語學習方略，提升自身學科素質。

高中階段的英語教學，更加要求教師從深度和廣度兩個方面設計教學活動，合作探究型教學模式作為一種較為新興的教學模式，具有強大的生命力，其在各科的教學中發揮的作用也十分可喜。如何提高高中英語的課堂效率，并有效運用合作探究的教學模式，是每位高中英語教師需要思考和注意的問題。為此，本人根據對高中英語的教學實踐進行研討、分析和總結的基礎上，提出了以下幾點見解。

一、積極打造高中英語的高效課堂

教師是一堂課的引導者，學生才是學習的主人，只有學生提起了對英語課堂的興趣，才能主動去接受知識、思考和實踐，因此教師應積極引導和諧、生動的課堂氛圍的打造。

課堂教學不僅是一個教師向學生傳授知識的過程，也是一個師生進行情感和思想交流的過程，還是一個教師培養學生創新思路的過程。提高課堂效率的關鍵不在于增加知識量的傳授，而在于與學生們的相互交流，在于引導學生解放思想、開拓新的學習思路。

高中階段的學生學習英語的任務較重，需要反復的練習來熟悉和記憶知識，教師在傳授了課本知識后，還要組織相應的課堂小測驗，了解學生一節課的學習狀況。例如：以豎列或橫列的順序對一堂課所學的英語單詞進行一個接一個的拼寫背誦；聽寫一些課上說講的較重要的短語、固定搭配、必備經典句子；翻譯一個與當堂課文有關的小短文等等……

教師在授課過程中還應注意聯系實際，通過設計師生間或同學間的對話，創設情境來幫助學生理解知識，靈活處理教材，因材施教。一節完整、高效的課堂還應留給學生自由提問的時間，為了準確的解答學生們提出的問題，教師應多學習、扎實英語知識，拓展自己的知識儲備。如此，便可使一節包含授課、測驗、解答問題等活動的課堂更加充實而高效。

現代多媒體教學技術在一定程度上替代了某些傳統的教學工具，使知識的呈現更加生動、直觀，在課堂中的應用也十分廣泛。對于高中英語這個需要時時與時俱進的學科，多媒體教學技術的應用就更重要和更廣泛，高中英語教學所需的聽力材料、閱讀材料都需要大量的通過多媒體設備來展現。多媒體技術的應用還可根據學生們和教師的需求，提供源源不斷的資料，例如許多的英語課外小知識、課外閱讀。

二、充分發揮合作探究型學習的作用

合作學習強調個人融入團體，互助學習；探究學習則強調個人或團隊發現問題，并搜集、分析、處理信息，再通過交流探索而解決問題，從而獲取新的知識和技能。合作探究型學習簡言之就是個人融入到團體中進行探索學習。較強的靈活性和應用性是英語學科的兩大特點，學生們學好英語需要多次鞏固知識，個人融入到團體中有助于每個學生在與他人的交流合作中發現自己知識上的缺漏，補上缺漏，并發現和學習他人的優點，促進自己的全面發展。

合作探究型教學模式的使用和推廣，要求教師首先明確使同學們合作探究的主題和目的，明確了這些點后，就開始劃分小組，并根據每位學生的性格特點、學習能力和水平等合理分配組員，最好將學習能力較強和相對較弱的學生安排在一起，創造一種和諧的氛圍，以強扶弱，取長補短，共同進步。至于各個小組成員的分工，教師可給予一定的指導和參考意見和建議，要求分工明確，且人人參與，在這個過程中，教師要注意尊重學生差異，突出學生優點，最大限度的發揮全體學生的潛能。

合作探究型教學模式的運用在調動學生學習英語積極性、提高課堂效率上有重大意義，合作探究型學習能夠使學生在相應的目標指引下進行互幫互助的學習探究。在調動學生學習興趣這一方面，教師需要做的努力也有很多，教師要認真備課，精心設計多種類型的探究問題，明確探究目標，設計各式各樣的教學活動，使合作探究型教育的內容和形式更加多元化，激發學生的探究積極性和主動性，鼓勵學生在合作探究過程中多多開動腦筋，敢于創新。

在合作探究的問題涉及方面，教師應多花些心思，問題的設計應多些實用性和趣味性，盡可能的貼近現實。傳統的課堂提問多顯得繁復而無趣，不夠深入，合作探究型教學模式下，教師設計的探究問題應能從整體上把握學生，且具有一定的探究價值。就英語學科而言，探究的主題可以是西方某個或某些傳統節日的由來、風俗；也可以是某個英語國家的餐桌、社交禮儀；還可以是英式英語與美式英語的差異。這些探究問題與教材有著一定的關聯，可以使學生在充分理解課本的基礎上拓展自身知識，提高學科和文化素養。

合作探究型教學模式的主體是學生，但教師的引導者角色不可或缺。教師除了給定合作探究的問題或主題、進行分組，還要憑借自己的經驗和知識為同學們提供相關知識和資料，起一個引入和推波助瀾的作用。在每一組同學的合作探究學習過程中，教師更是要密切關注每一組的探究進程，并結合每一組的實際情況給出相應建議和意見，負起責任。在每一小組的成果展示階段，教師要認真聽取每一小組的發言，認真批閱每一份作業，私下或當眾對每一組的優缺點進行點評、總結。如此，才是一次完整的合作探究型教學模式的實踐。

三、結束語

高中的英語教學，更加注重的是教師對學生學習能力的培養，高中英語所涉獵的內容較廣，包括單詞、語法、閱讀、聽力、作文等，教師應為每一類內容設計相應合適的教學方法，但相同的是，教師在對這些知識傳授時，都要注意通過設計多種教學活動來提高課堂效率、善于運用現代多媒體教學技術，以及合作探究的教學模式。在追求創新和素質教育的今天，教師只有不斷提升自身教學水平和能力，開創新的教學方法才能更好地引導學生全面地學習英語。為了我國高中英語的進步與發展，作為教育工作者的我們，以及相關的專家、學者們都應加倍努力，充分重視高中英語的教學，進一步推動其創新與發展。