高中語文教學中學生主體性意識的培養

成強

摘要：在新課改的推動下，高中語文教學一直堅持以人為本，主張學生主體意識，主張學生的個性發展。因此，在高中語文教學中加強學生主體意識的培養是響應新課改要求的重要途徑。而培養學生主體性意識的關鍵所在就是培養學生的學習興趣，這也是促進新課改發展的關鍵。本文從學生主體性意識的概念出發，談一談高中語文教學中培養學生主體性意識的有效途徑所在。

關鍵詞：高中語文；主體性意識

個性化教育，促進學生的個性發展，充分發揮學生在教學活動中的主動性，是新時代教育理念所盡力推崇的。我國的高中語文新課標中就明確的指出了學生是教學活動的主體，因此，我們高中的語文教學活動應該圍繞著培養學生的主體性意識來展開。

1主體性意識概述

高中語文教學要培養學生的主體性意識，那么首先我們需要知道什么是學生的主體性意識。事實上，主體性意識算不得是一個簡單的概念，它是一個具有深層次含義的完整體系。在這個體系當中主要有三個方面：自主性、主動性和創造性。要探討主體性意識，我們就需要從這三方面來討論。

1.1自主性

所謂的自主性也就是指自己做主，自己來決定自己的選擇，行使自己所擁有的權利。這是人所具有的一種天然屬性，與生俱來的。而自主性也是實現主動性以及創造性的重要前提。1.2主動性

那么主動性就是指主體為了滿足自己的外在需求或者是內在需求，從而自覺主動地去從事某一項活動，這也是主體性意識的最典型表現。并且，在一定程度上我們可以認為主動性是自主性的一種延伸。

1.3創造性

相對來說創造性比自主性和主動性更為高級，它是人在創新思維的引導之下人產生的一種活動，所以，創造性也就更加強調了人所具有的主題性思維。創造性是主體性意識所呈現出來的最高狀態。

2高中語文教學培養學生主體性意識的有效途徑

2.1減少傳授知識時間，增加學生討論時間

傳統的教學方法對于學生的思維禁錮非常明顯，因為傳統課堂大多數都是由教師作為主體，學生們只是被動地聽取教師的講課內容，并不能給與自己多余的時間做出獨立思考。那么，新時代的語文教師就應該避免這樣場面的發生。上課時，應該提供更多的時間讓學生們做出討論，這樣的討論將是一個良性的開始，會使學生們更快地進入自主性的學習中。例如高中語文課程《別了，不列顛尼亞》，本篇文章主要描寫的內容是香港回歸的簡單過程，但是其中有很多的內容都具有更深層次的意義。首先，教師應對香港的歷史做出簡單的介紹，從被英國人占領租用再到香港回歸的簡單歷程都需向同學們講明。講明之后讓同學們自己閱讀課文，再提出幾點問題：1、對第一段中“隨著末代港督的離去，這座古典風格的白色建筑成為歷史的陳跡”正確的理解是什么？2、結合全文，說說在這則新聞稿件中為什么要插入一段關于港督府的敘述？對于這兩點問題，讓同學們做出討論，討論得出的結果會很多，但都是經過學生們自己思考得來的，教師此時再對同學們的討論做出總結與評價。這時的學生已經進入到自主性意識中，對于文章的理解經過討論也有了更深層次的增加，從而激發了學生的學習興趣和學習動力。

2.2為學生創造出一個輕松自由的學習環境

以往教學活動中礙于教師的絕對權威性，課堂學習的氛圍往往顯得十分嚴肅、壓抑，這也在無形之中拉開了教師和學生之間的距離。在這樣的氛圍下進行學習活動，學生的自主性學習也會受到一定的阻礙。因此，在教學活動中為學生創設一個輕松自由的學習環境顯得十分有必要。活躍課堂氣氛，營造良好的教學氛圍有很多途徑。一方面教師可以多樣化教學手段，借助多種教學工具增加高中語文的趣味性，從而吸引住學生的注意力，激發出學生的學習興趣，進而讓興趣促進學生的主動學習。

2.3進行探究性學習

在進行高中的語文課堂教學中，對教師的教學，一部分學生可能會認為缺少創新，只是將課文的內容照本宣科地進行講解，但是，探究性教學可以將課堂的樂趣進行增加，將學生參與課堂的積極性進行提升，從而使學生的主體性的意識得到有效地培養。由于沒有學生的參與，培養主體性的意識也只能是空談。在進行探究性的學習中，學生可以將課題自己來選定，然后，學生再以小組的形式，將本小組課題內容的討論進行展示，使學生在進行探究性課題研究的參與時，將自己的觀點充分地表達出來，學生自己在進行課題選擇時，也能有可以說的話。例如，學習《再別康橋》時，教師將課文講解完以后，可以組織學生開始探究性的學習，讓學生分成幾個小組，將另一首徐志摩的詩歌選擇來進行賞析，讓學生思考本組為什么要選擇這首詩歌，將這首詩歌最打動人的地方進行探究。在進行探究性的學習時，教師應該注意，不要硬性地將一些思考的方法灌輸給學生，不可以像上課一樣，對學生進行強制性地要求回答一些要點，而是對學生思想的表達進行重視。

2.4利用多元化評價體系

對于學生的表現，教師應該進行反饋和評價，有利于學生將自己學習中的問題進行發現，將學生的學習能力進行提升。但是，在進行高中的語文教學中，教師將考試成績進行過度地重視，對于學生的課堂表現卻忽視了，會導致教學評價一元化，對學生不能合理地進行評價。所以，在高中的語文課堂中，教師可以及時地進行教學評價，尤其是學生在表達觀點時的表現，教師及時的教學評價來對學生的主體意識進行有效地培養。例如，學習《哈姆雷特》時，學生的觀點會不同，教師在將學生的觀點聽完時，就應該進行及時地評價。但是，評價不單純是錯或對，而是將學生全面的思考進行有效地引導，并將一些犀利而新穎的觀點進行表揚，將學生主體意識和自信心進行有效地提升。

2.5運用多樣式教學方法

教師在使用教學方法的過程中，可以運用多種多樣的教學方式，讓教學形式更加豐富多彩。教師在課堂教學過程中要以學生為主體，設計的課堂活動可以保證所有學生都參與到課堂活動中，高中階段學生學習語文要以實際訓練、積累運用為主，鍛煉學生說和寫的能力，讓學生可以真正學習好語文，只有注重語文知識訓練才能使學生把所學知識運用于實際生活中，使學生更加牢固的掌握知識。教師在實際教學過程中可以運用多樣化的教學方式，例如：分小組誦讀、語文知識競賽等，教師要根據學生的具體情況選擇教學方式，在選擇的過程中也需要聽聽同學們的意見，這樣才能讓每一位學生積極的去配合、主動的參與到教學活動中。