早教機構教師現狀調查

王春燕

摘要：隨著人們對早期教育日益重視，社會上開始涌現出各式各樣的早教機構，早教機構相繼成立并初具規模，但是決定早教機構質量高低的教師現狀卻不容樂觀。本文以瀘州市為例，調查了早教教師的現狀及存在的主要問題，并提出了解決對策，以更好地促進其發展。

關鍵詞：早教機構；教師；問題；對策

0～3 歲是兒童大腦發育的黃金時期，一個人的動作、智力、情感以及社交技能都在這一階段逐步發展起來的。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》中首次明確地提出“要重視0-3 歲嬰幼兒的教育”。隨著綱要的頒布，年輕父母自身素質的提升，人們逐漸認識了早期教育重要性。

近年來，瀘州市早教機構飛速的發展。經過7年的時間，目前瀘州市共有20多家早教機構，多為本土品牌：天立國際早教、美琪、紅黃藍等，也有像金寶貝這樣的國際品牌。早教行業蓬勃發展，早教教師這一新興職業受到人們關注。她們的專業能力、綜合素質等直接關系著早教的質量，影響著早教行業的發展。筆者抽取了4家早教中心，對其42名教師進行了調查。調查結果如下：

一、早教機構教師現狀的調查

（一）教師的基本情況

1.教師年齡傾向于年輕化。筆者通過調查發：被調查的早教教師65%年齡都集中在22-25歲。18-21歲的占總人數的12%。教師年齡結構呈現出年輕化的特點。由于早教機構在瀘州市處于起步階段，教師多與嬰幼兒交往，活潑愛動的年輕的教師更適合早教機構的需求。這些教師中85%的教師都沒有過養育孩子的經歷，大多缺乏與嬰幼兒和家長交往的實踐經驗。26—35歲的教師幾乎都是早教中心管理崗位，上課時間較少。

2.教師從事早教工作時間較短。在調查的42名早教教師中，工作時間大多數集中在2年以下，占72%，沒有工作10年以上的教師。這表明早教機構教師工作時間比較短，多數教師指導嬰幼兒與家長的經驗不是很豐富。

3.教師學歷以專科為主。被調查的教師中，幾乎全部為專科學歷，占總數的75%。碩士學歷的教師僅1人，碩士學歷的教師目前主要從事早教課程的開發工作。

4.教師主要為幼教專業或與相關的特長專業。早教中心教師38%為幼教專業，僅一人為早期教育專業畢業，近一半的教師為音、體、美或者其他專業，這些教師都活潑具有親和，但缺乏針對0—3歲幼兒早教的專業知識與特長。因此，這部分教師很難為家長提供科學的，適宜孩子個性的指導，指導水平較低。

（二）早教教師存在的主要問題

1.早教行業準入門檻低，專業早教教師嚴重缺乏。早教中心創辦門檻低，未形成相對完善的監管體制。一些規模較小的中心，無法招聘到專業人才，于是放低門檻，不限專業，只要活潑、喜歡早教事業即可。導致早教行業魚龍混雜，專業教師嚴重缺乏。多數教師沒有教師資格證、普通話證書等。與早教機構相關證書如親子證、蒙氏教師資格證、育嬰師資格證以及全腦證書等，多為工作之后再考取，證件頒發單位權威性有待考證。在瀘州，大多數早教機構中都存在著嚴重的專業教師資源匱乏現象。

2.教師專業能力有待提升。早教機構中教師的專業能力除了設計和實施嬰幼兒早教活動的能力外，最為重要的是科學指導家長教育教養的能力。多數早教教師具備實施早教活動的能力，但是設計與執教水平有待提高。教師只有自己擁有科學的教養指導理念，才能在實踐中更好的指導家長。早教的重點更對是在對家長的指導上。但是多數教師從未有過養育孩子的切身經歷，也不具備專業0-3歲嬰幼兒保育和教育知識，因此對家長的指導較少。

3.教師轉崗率較高。不少早教中心，尤其是較小規模的早教中心都遇到了離職率高的困擾。中心經過了幾個月的培訓，花費了不少的人力、財力和物力。然而新教師一年后的轉崗率高達70%左右，大多數都離職了。早教行業存在著教師教齡較短的問題。早教教師的流動性使早教機構必須不斷培訓新教師，部分早教機構擔憂再次出現離職的問題，因此，不愿意為早教教師的深造再投入，從而影響了早教教師質量的提升。

4.早教教師缺乏系統性專業培訓。想要培養出一批專業化的早期教育團隊就必須對他們進行系統化的專業培訓，雖然有些早教中心已經開始注重專業師資隊伍的培訓，但是受經費、培訓水平等限制，多數早教中心采取的培訓方式為：將部分早教教師“送出去”培訓，主要為新課程的培訓學習，時間較短。這部分教師培訓之后，再對機構內其他教師進行培訓。這樣的培訓往往忽略了專業知識的系統化，過分強調課程的實用性。

二、對策與建議

1.政府加大投入，讓政策規范早教領域。隨著經濟的發展，人們把早期教育的重要性放到了一個新的高度。一直以來，我國政府對早期教育的重視和投入的明顯不足，政府應當增加對早期教育的投入，凸顯出早期教育的公共性和公益性，讓更多的嬰幼兒受益。針對我國早教市場起步晚，魚龍混雜，權責不明確等問題，政府應出臺相應的法律文件，對早教機構環境、師資、課程、評估進行規范，促進我國早教機構又好又快的發展。

2.鼓勵高校開設早期教育專業，完善人才培養機制。四川省目前僅一所學校開設有早期教育專業，市場供需嚴重不平衡。政府應鼓勵高職高校開設早期教育專業或者從學前教育中分支出早期教育方向，完善人才培養機制，解決早教市場的剛性需求。

3.提高入職準入標準，加強對師資的系統化培訓。早教中心應嚴格把控入職準入標準，早教中心的教師必須具有育嬰師資格證或者教師資格證，最好學前教育相關專業畢業。同時，“走出去”與“引進來”雙管齊下，加強對教師的系統化、專業化培訓。

4.提升自己素質，實現專業化發展。早教教師應通過自學、崗前培訓、在職培訓等方式，努力提升自身的專業素養與能力，勤思考，多鍛煉，實現專業化發展。

參考文獻：

[1]劉麗云 早教機構中教師對家長指導能力的研究 [D].《西南大學碩士學位論文，2010.

[2]華愛華，黃瓊.托幼機構 0～3 歲嬰幼兒教養活動的實踐與研究 [M].上海：上海科技教育出版社.2006.12.endprint