從理論到實(shí)踐，初中物理教學(xué)的得與失

王新麗

摘要：隨著近幾年國家對教育的重視程度加強(qiáng)，以及全球化的發(fā)展，各國教育方式的不斷融合。我國的教育越來越強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性與社會的適應(yīng)性，因此初中物理課程的教學(xué)也不再是僅僅只是向?qū)W生傳遞理論知識，而是重視知識的實(shí)踐性，提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力。然而，在從理論到實(shí)踐的具體實(shí)施過程中，卻存在著喜憂參半的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：理論；實(shí)踐；初中物理教學(xué)；得與失

一、從理論到實(shí)踐教育教學(xué)中的“喜”

教育模式從理論到實(shí)踐的過程中，由于其自身的先進(jìn)性，使得其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比讓我們看到其可喜的一面。主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：

1、更加注重物理實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)器材更加豐富。

隨著實(shí)踐教育的發(fā)展，為響應(yīng)國家的號召，大多數(shù)初中學(xué)校都有了自己獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，并且不斷投入大量資金購買新的實(shí)驗(yàn)器材。除此之外學(xué)校還安排專門的實(shí)驗(yàn)課以及專門的實(shí)驗(yàn)老師，讓學(xué)生親身試驗(yàn)，體會教材上的理論：如電路電壓的串聯(lián)、并聯(lián)；浮力；電流等。通過實(shí)驗(yàn)課學(xué)生還了解到了一些基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用：如刻度尺、溫度計(jì)、天平、量筒、壓強(qiáng)計(jì)、電流表、電能表等。例如下圖，學(xué)生從課本上看到的都是各種儀器的符號，根本不了解真實(shí)的儀器，而實(shí)踐教學(xué)正好彌補(bǔ)了這種不足。

綜上，初中物理對于學(xué)生來說不再是抽象的理論，而是具體的可知可感的規(guī)律；對于老師來說教物理課不再是無從下手了。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中老師大多采用“滿堂灌”或“一人言”的形式。也就是俗稱的理論教學(xué)，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，是一種被動的教學(xué)。學(xué)生的積極程度不高，且和老師的互動特別少，不利于學(xué)生對抽象知識的理解和消化。而實(shí)踐教育改變了重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育模式，使得學(xué)生的參與程度提高，教師的教學(xué)水平大大提高，教學(xué)方式也更顯多樣化。

綜上，從理論到實(shí)踐的教育模式，有利于提高學(xué)生接受知識的能力，理解知識的能力；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；對于老師來說也有利于豐富其教學(xué)方式，提高其教學(xué)水平。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的阻礙。學(xué)生只是被教育的對象，課堂教育依然是事倍功半的效果。老師講什么，學(xué)生聽什么；老師考什么，學(xué)生背什么；老師只講要考的東西，學(xué)生只學(xué)要考的東西，重理論，輕實(shí)踐。對于初中物理課程來說，這種教育模式大大縮小了教育的范圍，使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)踐能力得不到提高，而且這種記憶往往是短暫記憶，只是為了應(yīng)付考試，無法適應(yīng)社會的需要。但是從理論到實(shí)踐的教育模式，徹底的改變了重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，使得重實(shí)踐、同時又不忽視理論的教育模式得到很好的推廣。

綜上所述，實(shí)踐教育很好的避免了理論教育的弊端。同時擴(kuò)大了教師傳授知識的范圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的的興趣。

4、針對從理論到實(shí)踐的教育模式構(gòu)建了新的評價體系

在實(shí)踐教育的模式下，不再單純的以書面考試成績作為評價學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是對學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行全方位評價。而且校內(nèi)評價也不再以理論考試為核心，而是重視學(xué)生在生活、實(shí)驗(yàn)、交流等各方面實(shí)踐能力的考察。從而提高了學(xué)生參加物理實(shí)驗(yàn)的積極性，注重自己各方面素質(zhì)的發(fā)展。

二、從理論到實(shí)踐教育教學(xué)中的“憂”

雖然實(shí)踐教育擁有其非常優(yōu)越的一面，但是其發(fā)展過程中的不足也應(yīng)該引起我們的關(guān)注。下面我們就從初中物理教學(xué)中來談?wù)勂渲辛钊藨n慮的一面：

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式對老師、學(xué)生、社會根深蒂固的影響

雖然目前的教育模式重實(shí)踐教育，但由于受傳統(tǒng)觀念的阻礙，這種新的教學(xué)模式并沒有得到很好的實(shí)施。主要存在兩方面原因：其一，盡管有些教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，但仍有一些教齡長的老師無法突破其傳統(tǒng)的教學(xué)理念，無法對學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，繼續(xù)采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式；其二，一部分學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)不會自主學(xué)習(xí)，習(xí)慣了老師教什么就學(xué)什么，喜歡被動的學(xué)習(xí)。這都不利于由理論到實(shí)踐教育教學(xué)模式的形成。例如初中物理課堂教學(xué)中經(jīng)常會有一些老師由于實(shí)踐教育的進(jìn)行而無法完成教學(xué)目標(biāo)，也有一些學(xué)生經(jīng)常感到手足無措。

2.在從理論到實(shí)踐的教育過程中存在偏激現(xiàn)象

雖然在從理論到實(shí)踐的教育模式中越來越注重物理實(shí)踐，但有的老師在教學(xué)中把物理實(shí)驗(yàn)看作教學(xué)主題，過分看輕理論教學(xué)。也有些學(xué)生認(rèn)為只要把實(shí)踐做好了，理論課就不重要了。這是一種非常偏激的看法，從理論到實(shí)踐的教學(xué)模式并不是不重視理論，而是實(shí)踐與理論同等重視。理論和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生不同方面的素養(yǎng)。理論教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的對抽象物理知識的理解能力，而實(shí)踐教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在初中物理課堂中兩者皆不可忽視。而且初中生學(xué)習(xí)物理并不是主要學(xué)習(xí)其技術(shù)，而是重點(diǎn)學(xué)習(xí)其思維方式。所以從理論到實(shí)踐的教學(xué)中，要求老師不僅僅能將實(shí)驗(yàn)的方法教給大家，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其中的思維方式。

3.舊的評價體系仍然對由理論到實(shí)踐教育教學(xué)模式的推廣有負(fù)面影響

根據(jù)各地實(shí)際發(fā)展情況來看，初中物理實(shí)踐教育并沒有得到廣泛認(rèn)同。各地初中物理教學(xué)仍然以考試來評價學(xué)生能力，分?jǐn)?shù)依然是評價學(xué)生的重要依據(jù)。所以各地學(xué)校雖然配備了實(shí)驗(yàn)室，但并沒有真正發(fā)揮其作用，使其僅僅成為一種擺設(shè)。一方面是因?yàn)閷W(xué)校為了提高升學(xué)率，加強(qiáng)理論教學(xué)，并不安排實(shí)驗(yàn)課程；另一方面是學(xué)生并不想?yún)⒓訉?shí)驗(yàn)課程，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程并不能提高其考試分?jǐn)?shù)，幫助其考入理想高中。這就使得學(xué)生的實(shí)踐能力仍然得不到提高。所以社會、有關(guān)部門應(yīng)加速建立新的評價體系。

三、結(jié)束語

從理論到實(shí)踐的教育模式是時代的需要，社會的需要。這種教學(xué)模式能夠豐富教師的教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)能力，而且能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更好地適應(yīng)時代和社會的需要。雖然從理論到實(shí)踐的教育模式仍然存在不足，但在初中物理教學(xué)中其發(fā)展的前途是光明的。所以這種教育模式仍然需要廣大教育者以及學(xué)生的共同努力來推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：《物理》（八年級上）人民教育出版社，2010

[2]全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社，2013endprint